【正文】 傳遞故事主題。⑦“我”的缺席，為故事留下空白，也使故事自然分層、對比鮮明。第11段：趁這個機會……一些事。第8段：第二天……事情。⑤“我”的心生好奇和恍然大悟，為故事設(shè)置懸念，增添波瀾。③“我”是故事的敘述者和奇跡的見證者，這篇故事基本上就是“我”的游歷見聞。第2段：那是在1913年……旅行。⑧“我”的評議，可以烘托牧羊人形象，傳遞故事主題。⑥“我”的“刨根問底”和“應(yīng)征入伍”，引出故事背景。④“我”對牧羊人的觀察以及與牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展。②“我”是故事的線索人物。4教師小結(jié)。2學生默讀課文，按照要求思考批注。提示：先默讀課文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。四、通過“我”認識課文1讓我們通過“我”認識課文。三、遞給學生一把鑰匙教師指出本課的學法創(chuàng)意：拿起一把解讀作品的鑰匙——“我”，并順勢板書。2師生對話。二、一句話概說課文1讓學生用“一句話概說課文”的方法表達自己的閱讀感受。教具準備 PPT。教法分析利用主問題構(gòu)建“板塊式”課堂教學，牽動學生獨立研讀課文。教學目標學會以“我”為切入角度整體理解課文，分析人物形象。教學創(chuàng)意1主問題，板塊式，詩意手法。這篇課文有較強的故事性，語言文字也比較淺易，所以學生對學習本課很有興趣。在課堂教學中，教師要呵護學生閱讀興趣，傳授學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀智慧；要努力使學生通過一系列閱讀活動而愛上閱讀、學會閱讀、自主閱讀、個性閱讀、廣博閱讀，學用語文知識，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅情趣。同時要指出的是，這篇課文傳遞了一種美好的理想光輝和人格力量，具有鮮明而深刻的啟發(fā)意義，體現(xiàn)了“立德樹人”的教材編寫理念；但情感態(tài)度價值觀的教育應(yīng)點點滴滴地滲透在文本教學中，讓學生自己揣摩、體悟、“抵達”，切不能說教、強加、游離?！笨紤]到這一點，本課的教學內(nèi)容應(yīng)該主要集中在兩個方面：梳理行文脈絡(luò)，分析人物形象。這是一篇長篇虛構(gòu)作品，處理起來難度較大。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創(chuàng)造屬于自己的幸福。只要在你心里的天空上，經(jīng)常有一輪希望的太陽，幸福之光便會永遠照耀著你。老師談對幸福的認識：幸福常常不是別人賜予的，而是一點一滴在自己生命之中筑造起來的。它不僅救贖了世人，而且救贖了自己。他彰顯上帝的大愛，舍棄自己，救贖世人。（分小組進行合作探究）學生交流，教師鼓勵學生多角度探究牧羊人在種樹過程中的幸福體驗。四、悟幸福之道：牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？你從哪里看出來的？牧羊人在種樹之初幸福嗎？請同學們推測一下，牧羊人最初種樹的目的是什么。學生飽含敬佩之心、贊美之情齊讀文中最后一段。明確：牧羊人靠強健的體力、堅韌不拔的毅力、無私奉獻的精神等創(chuàng)造了逆天奇跡，使人們過上了幸福的生活。三、探幸福之源：滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的？請同學們默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠什么創(chuàng)造逆天奇跡，使人們過上幸福生活的。（二）荒原是什么樣的？綠洲又是什么樣的？引導(dǎo)學生找出對荒原和綠洲進行描寫的句子，感受荒原的荒涼干涸、了無生機；綠洲的生機勃勃、幸福舒適。明確：小說講述了這樣一個故事：一個牧羊人，幾十年在荒野上種樹，將荒野變成了綠洲，人們過上了幸福舒適的生活。設(shè)計意圖：采用拉近學生距離的談話法，與學生交談，并現(xiàn)場采訪學生，學生的話匣一下子被打開，打開幸福之門的旅程由此開啟。教學準備：多媒體課件教學方法：談話法、合作探究法等。教學重點：品讀分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。分析人物形象，探尋幸福生活的真諦。并請同學們談收獲。情境創(chuàng)設(shè)：看35年后，荒村重獲生機，歡聲笑語在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩，人們圍繞在牧羊人的身邊??此時牧羊人的臉上會有怎樣的神情，他的內(nèi)心會有怎樣的感慨呢？請同學們展開豐富的想象，描述一下牧羊人當時的神態(tài)和心理。關(guān)鍵語段預(yù)設(shè)：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的關(guān)鍵語句。研討過程中，立足于學生的合作研討成果，引導(dǎo)學生結(jié)合關(guān)鍵語段，分析探討變化。課文講述了一個牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時間，在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地（地點），一直種樹（事件經(jīng)過），最終讓荒地變成沃土（結(jié)果）的故事?！菊n型課時】教讀課 一課時 【過程設(shè)想】一、創(chuàng)設(shè)情境，引出種樹之題教師在音樂聲中談自己閱讀的初步感受，進而引出課題。落實默讀方法的訓練，不意味著整節(jié)課只能默讀，語文課的閱讀形態(tài)應(yīng)是多元豐富的，教學中應(yīng)靈活運用恰當?shù)拈喿x方式，凸顯教學重點，突破教學難點，實現(xiàn)教學目標。這是對默讀的進一步要求和訓練。教學重難點：牧羊人種下的是樹，更種下的是希望與幸福，收獲著希望與幸福。這樣的教學才關(guān)注了孩子核心素養(yǎng)的形成，有了關(guān)照生命成長的溫度和引領(lǐng)生命向上的力度。引領(lǐng)孩子們感受生命的美好，感受對生命的渴盼與熱愛，知曉對希望、幸福的不懈追尋才是幸福的起點，才能實現(xiàn)人生的意義與價值。牧羊人是通過改變了自己（幸福了自己），才帶來了土地及他人生活的改變，從而改變世界（幸福世界）。全文解讀聚焦“變”字，通過感受“種樹帶來的變化”，引導(dǎo)學生知曉變化的過程，探尋變化的原因——牧羊人對生命的熱愛與渴盼，對希望與幸福的不懈追尋。我們在看到牧羊人“偉大”（偉大是因為他讓荒地變沃土，讓人們獲得幸福?！吨矘涞哪裂蛉恕纷鳛橄碜u世界的繪本，故事情節(jié)清晰明了，無需講解；人物形象交待明確，學生很容易把握，更無需分析。第一篇：《植樹的牧羊人》教學設(shè)計種植希望與幸?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W設(shè)計【選點說明】一篇課文立足于學生的學情、單元教學目標、文本內(nèi)容，教師要明確教什么？ 《植樹的牧羊人》在部編版語文教材的第四單元。該單元的教學，在人文精神上的熏陶已在單元說明中有明確定位，即：“對人生意義與價值的詮釋，對人物美好品行的禮贊，對人生經(jīng)驗的總結(jié)與思考”。牧羊人只是一個普通人，若拋開“種樹”的事件，一味對人物的美好品質(zhì)、崇高偉大進行剖析，既沒有解讀文本的深度，也沒有關(guān)照生命的溫度，更沒有教育學生的力度。）的同時，更應(yīng)看到“偉大”的背后是什么？更應(yīng)思考：一個普通人為什么會由普通走向偉大？是如何由普通走向偉大的？于是，我將課文的解讀定位于：在種樹的過程中去關(guān)照人物。這才是引領(lǐng)變化的力量源泉，也是讓牧羊人走向偉大的根源。探尋牧羊人美好品質(zhì)的形成根源，才對文本的解讀有了深度。引領(lǐng)孩子們從美好的生命個體中汲取營養(yǎng)，潤澤自身生命，對自身生命意義與價值展開思考。基于以上幾點，這節(jié)課的教學目標確定為：采用默讀方法——學習邊默讀邊勾畫、批注關(guān)鍵語句的方法，感受種樹帶來的變化；探尋、感受變化的原因——牧羊人對生命的渴盼與熱愛，對希望與幸福的不懈追尋；明白幸福的真諦——種植希望與幸福才能收獲希望與幸福?！静呗哉f明】 明確了教什么，進而要明確如何教？部編版教材第四單元，是在第三單元訓練默讀方法——不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文的基礎(chǔ)上，要求邊默讀邊勾畫、批注。本課的教學，在默讀方法的指導(dǎo)上依然立足于此。為此，我在默讀訓練的基礎(chǔ)上還借助朗讀、賞讀、想象式閱讀的方式，運用生生讀、師生讀、齊讀、互讀等多種形式展開閱讀，激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生走進文本，學有所獲。二、默讀勾畫，知曉種樹之事采用默讀方法，默讀課文，根據(jù)提示，勾畫關(guān)鍵，概括課文內(nèi)容。三、走進文本，發(fā)現(xiàn)種樹之變小組合作，感受種樹前后的變化，探討感受變化的原因。在分析中，以多種形式的朗讀為抓手，調(diào)動情感，引導(dǎo)學生充分感受土地之變、人們生活之變及牧羊人生活之變，知曉所有變化源于牧羊人生活的變化，進而探尋變化的原因：即牧羊人對生命的熱愛與渴盼，對希望幸福的追尋，引導(dǎo)學生明白幸福的真諦。畫面想象，知曉種植希望與幸福，便是收獲希望與幸福。四、鏈接作者，探尋種樹之義補充作者資料，探尋種樹故事的意義。五、板書設(shè)計：植樹的牧羊人讓?喬諾種樹前 種樹后變種植希望與幸福第二篇：植樹的牧羊人教學設(shè)計《植樹的牧羊人》教學設(shè)計教學目標：理清文章線索，了解故事內(nèi)容。走進人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究小說主旨。教學難點：走進人物內(nèi)心世界，領(lǐng)悟幸福之道，探究主旨。教學過程：一、導(dǎo)入新課：由2012年中央電視臺調(diào)查節(jié)目《你幸福嗎？》，并采訪學生“你幸福嗎？”導(dǎo)入新課。二、啟幸福之旅：（一）請同學們用簡潔的語言講述這個故事。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生整體把握文意，通過抓關(guān)鍵語句理清情節(jié)的能力，又調(diào)動了學生的學習熱情，讓課堂在輕松的氣氛中拉開序幕。設(shè)計意圖：在理清小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生走進文本，走進“昔日的荒地”和“如今的沃土”，學生仿佛置身于兩個截然不同的世界，為后面分析牧羊人的形象張本蓄勢。全班交流。文中作者表達對牧羊人無限感慨、滿懷敬意的贊嘆：他做到了只有誰才能做到的事？ 上帝。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生從文本中找尋、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。牧羊人在種樹的過程中享受到了幸福嗎？從文中對牧羊人的言行描寫和相關(guān)敘述中找到依據(jù)。教師補充介紹牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人還是基督耶穌的意思，耶穌就是救世主。牧羊人除了救贖世人，他真的舍棄了自己嗎？師總結(jié)：牧羊人堅持不懈地種樹，不僅拯救了自己，讓自己從孤獨和痛苦中走出，而且改變了環(huán)境，拯救了人們的心靈。其實，每個人都是自己的上帝。人生中既有狂風暴雨，也有漫天大雪。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生便會在多元化的解讀中自然得出。板書設(shè)計： 無私毅力 認真體力 ??幸 福第三篇：《植樹的牧羊人》教學設(shè)計《植樹的牧羊人》教學設(shè)計教材分析本文是人教版語文七年級上冊第四單元14課，屬于教讀課?！叭⒋颍蝗邕x點扭打。教師在教學本課時，要選好解讀文本的切入角度，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，使課堂教學各環(huán)節(jié)渾然一體；并突出學法指導(dǎo)，隨文講解必要的語文知識，做到讓學生“一課一得”。此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時還應(yīng)格外關(guān)注課文的這一重大語境，調(diào)整教學策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時俱進，守正創(chuàng)新。學情分析學生經(jīng)過半個學期的學習，已基本適應(yīng)了初中的學習生活和教師的授課方式，養(yǎng)成了較好的語文學習習慣，具有一定的語文知識儲備和語文學習能力，但仍有很大的訓練必要與提升空間。但學生也許會對閱讀這類長文心生畏懼，所以教師在教學中要注意“授之以漁”，“以簡馭繁”，還要適時引導(dǎo)點撥，與學生平等對話，以降低學生的學習難度，鍛煉學生的閱讀能力。2長文短教，整體處理。教學重難點學會以“我”為切入角度梳理行文結(jié)構(gòu)。學法指導(dǎo)獨立研讀，交流分享，聆聽記錄。教學過程一、導(dǎo)入這堂課，我們來學習一篇比較長的課文，一篇外國的虛構(gòu)作品——《植樹的牧羊人》。（屏幕顯示）一句話概說課文：這是一個關(guān)于 的故事。涉及的內(nèi)