【正文】 文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考??。第二步：感悟百合的精神同學(xué)們，心田上的百合花是什么樣的呢？一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人閱讀同一篇文章會(huì)有不同的理解和感受，從課文中，你讀出了一株什么樣的百合呢？找出文中的語(yǔ)句，談一談自己的體會(huì)，并說(shuō)一說(shuō)是用什么方法體會(huì)到的。處理詞語(yǔ)時(shí)從百合生長(zhǎng)的環(huán)境、受到的嘲笑以及百合的做法三方面分類進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞語(yǔ)的感情色彩和邊讀詞語(yǔ)邊想象畫面的能力，掃清閱讀的障礙，滲透讀書的方法。環(huán)節(jié)二——解疑合探：遵照閱讀教學(xué)的要求，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)的內(nèi)容，逐步深入，因此這個(gè)環(huán)節(jié)分為三個(gè)步驟：第一步：初步感知課文:出示詞語(yǔ)1）偏僻遙遠(yuǎn)荒郊野外2）不屑譏諷嘲笑鄙夷頭腦長(zhǎng)瘤3）一模一樣潔白的顏色秀挺的風(fēng)姿謹(jǐn)記全心全意第一組的處理：看到這兩個(gè)詞語(yǔ)，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的畫面？這兩個(gè)詞在課文中是寫誰(shuí)的生長(zhǎng)環(huán)境？讀一讀這些詞語(yǔ)，要邊讀邊想象畫面。最后以提示引路，留足時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)文本，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批注的能力。提示自學(xué):出示自探提示，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文；巡視指導(dǎo)：隨時(shí)幫助或是提醒學(xué)習(xí)困難的孩子。利用這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)在讀、思、批、議、評(píng)、寫等活動(dòng)中，使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。說(shuō)學(xué)法新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以我仍然采用三疑三探學(xué)習(xí)法。二、說(shuō)教法學(xué)法說(shuō)教法語(yǔ)文教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，這節(jié)課我主要采用三疑三探教學(xué)法。教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，了解百合是怎樣實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的，是教學(xué)的重點(diǎn)。推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別“不屑、譏諷、嘲笑、鄙夷”等詞語(yǔ)的感情色彩，能在感受深刻的語(yǔ)句旁邊做簡(jiǎn)短批注，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、有效批注的能力。（二）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求，分解出西師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)的一些具體要求：如聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用以及閱讀批注的方法，學(xué)習(xí)快速默讀等，五年級(jí)第一學(xué)期擔(dān)負(fù)著由第二學(xué)段向第三學(xué)段過(guò)渡的任務(wù)，因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀的實(shí)際水平，努力把握好這個(gè)“度”，遵循上述情況，結(jié)合本單元訓(xùn)練目標(biāo)及本篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：自主閱讀課文，把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并在不同層次的朗讀中，學(xué)習(xí)百合堅(jiān)持自己的信念，努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的品質(zhì)。課文采用擬人化的手法，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫，贊揚(yáng)了百合為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，不屈不撓地向著目標(biāo)邁進(jìn)的精神。第一篇：《心田上的百合花》說(shuō)課稿《心田上的百合花》說(shuō)課稿城區(qū)一小杜娟一、說(shuō)教材（一）教材分析：教材內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)《心田上的百合花》是西師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的最后一篇課文，這是一篇清新優(yōu)雅的散文，講的是在一個(gè)偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里，長(zhǎng)在雜草叢中的一株百合為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命，不顧身旁雜草的冷嘲熱諷，努力釋放內(nèi)心的能量，終于綻放出美麗的花朵，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。告訴我們：不受世俗的束縛，努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，生命才更完滿。在本單元中的地位、作用本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容或重點(diǎn)語(yǔ)句談感受、寫體會(huì)，以及體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用這些閱讀能力，作為本單元的唯一一篇略讀課文，承載著進(jìn)一步落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批注、體會(huì)賞析重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。默讀課文，了解大意，概括主要內(nèi)容。摘抄富有啟迪性的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)百合在信念的指引下，堅(jiān)持不懈地向著目標(biāo)邁進(jìn)的精神，是教學(xué)的難點(diǎn)。以質(zhì)疑——探究——運(yùn)用為主線，安排了設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運(yùn)用拓展四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)把體驗(yàn)朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法有機(jī)地融為一體。三疑三探既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)方法。三、說(shuō)教學(xué)程序環(huán)節(jié)一——設(shè)疑自探：板書課題導(dǎo)入：百合花——心田上——的，同學(xué)們，看到課題，你最想知道什么？誰(shuí)能提出自己的問(wèn)題？教師以學(xué)定教，歸納出本節(jié)課需要探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)伊始，我巧妙地出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，確定課堂探究的重點(diǎn)問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，能提出有價(jià)值問(wèn)題的能力。老師隨機(jī)