【正文】 注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育。進一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什么？教育孩子善于知錯就改，學習大松樹有寬闊的胸懷。而超越文本借助文本培養(yǎng)學生高尚的人格才是更深層次的教學。聯(lián)系生活，實現情感的遷移和拓展。（2）師生共同商量，通過感情朗讀，配上動作的表演，再現小松樹得意驕傲的樣子。小松樹站在山上會是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。深入學生的心理，用學生喜聞樂見的形式，調動學生多種感官的參與。如：（1）以小朋友爬山的經驗引入，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。我認為這節(jié)課的教學亮點有三：以學生的生活體驗為引線，搭建對話平臺，使學生易于融入課文情境?；谶@樣的認識我的課堂設計中每一個環(huán)節(jié)的設置都力求從學生的角度，站在學生的高度去思考。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教學本身就是一門遺憾的藝術，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！《小松樹和大松樹》教學反思5《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導幫助，讓我更好的認識到了自己存在的不足，為我今后的的`努力指明了方向。對課文沒有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學過程中，翻閱大量資料，來補充我對課文的深入理解。老師的語言對學生有著激勵作用，對回答好的學生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當。指導朗讀方法欠缺，沒有很好地引導學生在讀中悟?！笨上]有進行完整。在教學中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平時的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環(huán)節(jié)做成這個樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用。這一課主要是讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。整堂課注重學生是否能理解課文中的詞語、句子，是否能體會到文本中人物的內心世界，而忽略了對學生語言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹的內心世界的時候，更可以利用這良好的說話訓練時機，培養(yǎng)學生的語言表達能力，朗讀與說話能力同時訓練的課，才是學生語文能力真正獲得訓練的課堂。在教學過程中也存在著一些不足之處：在朗讀方面對學生的指導不夠。最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學生想象出小松樹后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學生討論，交流 “托起來”該是怎樣的托，聽了風伯伯的話后，小松樹會怎么想？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎？我想讓學生從這兩個問題中明白學習這課的目的是為了讓我們知道些什么。也為接下來小松樹內心世界又起波瀾做好鋪墊。學生很快就找到了“摸著”一詞。重點句風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。課堂上我在指導學生朗讀表演時,讓學生想象人物說話時的動作表情﹑語氣，盡可能讀出當時的情境。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學習下去。孩子一看便知是大松樹高。教學中,我采用了多種手段幫助學生理解內容,效果較好。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思3《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話，全文只有四個自然段，語言非常簡單，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高,瞧不起山下的大松樹。教學中，引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關愛。從中可以體會大松樹的大度，謙虛，和小松樹進行比較。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。小松樹驕傲自大，而大松樹沒有回答。我創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。指導學生朗讀和表演時，讓學生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能地想象當時的情境。成功地體現了新課標的新理念。整堂課很好地體現了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關愛。實際教學中，老師創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。建構主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經驗、情感體驗參與閱讀。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學生讀懂了課文。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導孩子去體會，當然孩子體會不到，也就讀不出“情”來。在孩子學完課文后，當孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀?！逼浯问乔捎帽砬閳D，加深情感體驗。我今天來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友，首先對小松樹有所了解。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現。在誦讀中享受閱讀的樂趣。從三維目標出發(fā)，教者設計了以下教學目標：感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內容，學會思維。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。第一篇：《小松樹和大松樹》教學反思《小松樹和大松樹》教學反思(15篇)身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《小松樹和大松樹》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思1《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。為了完成這三維目標，教師在教學中采取了以下的教學策略：搭建對話平臺，使學生融入課文情境。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動學生的內心感受。如創(chuàng)設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。在這一課的教學中，首先，讓孩子參與到童話中來。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進行感情朗讀。聯(lián)系生活，實現情感遷移。在此基礎上構建新的對文本的解讀。教師要基于基本語義層面，結合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗、情感體驗“鏈結”起來，實現更深語義層面的解讀。如何緊扣“喂”字，激活學生經驗，加深體驗，進而提高感情；朗讀的指導效率。“摸著頭“的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思2本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。學生體會就自然了很多。大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡筆畫板畫三個人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開嘴笑了，一定很高興。這三幅圖一下子吸引了學生的注意力，為學生提供了想像的空間。風伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。風伯伯聽了后，批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。本課的難點是理解風伯伯對小松樹說的 話。一、聽故事、看圖，了解“高矮”在教學課文前，我先讓孩子們聽故事、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下，誰高誰矮。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。二﹑感情朗讀,表演對話。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風伯伯的話呢？提醒學生，一個簡單的動作就能幫助你演好風伯伯。什么時候誰會摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時候等等，學生很容易就聯(lián)想到了自己的平時生活，用以有的經驗來獲得對課文的理解，更好地幫助學生體會風伯伯的慈祥與教導。三﹑結合生活及語言環(huán)境，加深理解。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學習小松樹的盲目驕傲自大的行為。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個別學生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師范讀會好點的?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方虒W反思4《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第三自然段講風伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內容。整堂課教學下來，我個人認為自己需要改進的地方有如下幾點：帶領孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。整個教學效果不是很好。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟。老師對學生的評價語言有點單一。要多查資料，靈活運用。這一次的講課，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。希望自己在以后的教學中不斷發(fā)現問題，解決問題，豐富教學經驗，獲得進步。十分富有童趣，也十分貼近學生的現實心理狀況。新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學自然也應把主體發(fā)展作為價值取向，學生學習不是將知識進行由外到內的轉移和傳遞，而是通過其自主活動，新知與原有知識經驗進行相互作用，來補充、豐富和改造自己的認知結構。并且，在重難點的突破上和許多教學細節(jié)上，都充分體現教師與學生的互動、協(xié)作，平等對話。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。（2）老師以借鉛筆為例，用學生生活中的細節(jié)來引導學生理解小松樹的傲慢、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡。（1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗。讓孩子在讀了小松樹的話后，再體會感情。讓情感得到內化，學生與文本的情感自然的相融合在一起。孩子的生活知識經驗、情感體驗是寶貴的教學資源。除了讓學生體會小松樹驕傲、盲目自大這個淺層次的寓意外。樹立集體觀念。體現了新課標的新理念在教學中實現交互主體性。我是從“小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭。師：出示：小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭。生：他想，我太驕傲了，我不能看不起大松樹。師：請你代表小松樹，對大松樹說句心里話，好嗎？生：大松樹，我錯了，你能原諒我嗎？生：大松樹，我錯了，我以后再也不驕傲了。師：現在，你們喜歡小松樹嗎？生：我喜歡他。生：因為小松樹想大松樹認了錯，又變成一個有禮貌的謙虛的好孩子了?！北容^含蓄，怎樣讓學生理