【正文】 找出古漢語中賓語前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語時，賓語前置。語文教師處理教材時，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學生對舊知識的理解和鞏固，就能加強教材的系統(tǒng)性，減輕學生在學習中的負擔。處理好新與舊的關系，加強橫向聯(lián)系。素質(zhì)教育在研究學生心理發(fā)展特點的基礎上優(yōu)化教材結構，重視學生自主能力的培養(yǎng)。（二）堅持課堂教學內(nèi)容的滲透性。在語文學科中，蘊含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術美、人性美三個方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學目標中未能體現(xiàn)審美目標。很顯然，這些目標皆是知識性、技能性的，學生心智的培養(yǎng)沒有確定。③掌握禍不單行等詞的用法。然而，不少語文教師在教學目標的確定上往往存在誤區(qū):重實質(zhì)性目標，輕發(fā)展性目標 曾有一位教師為《背影》確定的教學目標是①掌握蹣跚等字的讀音。語文素質(zhì)教育在課堂教學目標的確定上應體現(xiàn)這兩種目標的統(tǒng)一。前者規(guī)定了學生應掌握的知識和技能技巧。（一）把握課堂教學目標的全面性。素質(zhì)教育在教學中的具體體現(xiàn)在于教學方法的改進與創(chuàng)新。這就是學生中高分高德，而低分違紀現(xiàn)象的最好注解。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的?！苯逃慕K極目標是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，應該是教育特別是語文教育的首要任務。同樣對于學生而言，如果不具備學習的內(nèi)驅(qū)力，教師是無法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)的，教師的施教也是是勞而無功或事倍功半的。在現(xiàn)實生活中，智商對個人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。他們認為“情商”是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。由此看來，對學生情感智商的培養(yǎng)是語文教學的首要任務。要把知識變成自己的東西，是個復雜的認識和實踐過程。這并不象人們一般所認識的那樣:學生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。一、轉變觀念，培養(yǎng)情商。根本的要求是語文教育工作者要轉變教育觀念，搞好教學方法的改進與創(chuàng)新。21世紀是一個人才競爭的知識經(jīng)濟時代，它對人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。而作為最重要的文化載體的語文教學，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導致學生理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。一句話，只重應付考試，不重培養(yǎng)索質(zhì)。第一篇：素質(zhì)教育論文人員名單素質(zhì)教育論文（12人，50元/人）吳萬鋒雷莉霞周改玲孫瑩阮榮全任守斌王鴻海陳平王柏林程鋒王鴻海胡芳珍教學設計陳麗莎楊艷段淑麗何鵬張忠會張霞文建科李娜王書成王桂葉本次撰寫論文費用由學校承擔，嚴禁抄襲，責任自負高壩一中2012年4月第二篇：素質(zhì)教育論文淺談高中語文教學與素質(zhì)教育姓名：黨志宏單位：商丘市第二高級中學【論文摘要】素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展為目標的教育模式，它在語文教學活動中的實施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉變，情商的培養(yǎng)，以及教學方法的改進與創(chuàng)新。【論文關鍵詞】語文教學素質(zhì)教育智商情商在當今從屬于高考的高中語文教學中，存在很多偏向：只重語言文章，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學，不重課外活動；只重管卡學生，不重激發(fā)興趣。整個高中語文教學，一言以蔽之：教本，學本，考本，唯本至上；編題，作題，講題，題海戰(zhàn)術。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應試、超越應試的“實驗田”。那么，在語文教學活動中，如何實施素質(zhì)教育呢?歸其根本，主要是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，主動地生動活潑地發(fā)展，這是實施素質(zhì)教育的著眼點。促進人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。素質(zhì)教育著眼于提高學生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強調(diào)的是學生的身心和諧而全面的發(fā)展。傳統(tǒng)教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。受教者主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。它絕不像用口袋裝東西，倒進去就有了。所以在語文教學中，教師與學生都是主體，施教的重點應放在尊重與喚醒學生的主體意識，倡導和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性上。上世紀九十年代初，()()首次提出“情感智商”這一術語?？梢?，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。無論牛頓還是愛因斯坦偉大思想的成果，如果缺乏具有動力的情緒及實有預感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。蔡元培先生說:“要有良好的社會，必先要有良好的人，必先要有良好的教育。它不僅能幫助學生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進地提高整個社會、民族的人格素質(zhì)，進而推動社會的進步。從學校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關性。二、改進教法，力求創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個方面。教學目標指預期的教學效果，一般分為實質(zhì)性目標和發(fā)展性目標兩種。后者包括發(fā)展學生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個方面。實質(zhì)性目標是基礎，發(fā)展性目標是核心。②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義。④理解敘事散文的特點和描寫人物的特征。重認知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。面對如此現(xiàn)狀，要保證語文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學目標的全面性，即既要有實質(zhì)性目標，又要有發(fā)展性目標，二者缺一不可。應試教育的教學內(nèi)容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。在我認為要處理好這一問題，應該解決以下兩個方面的關系。舊”知識是獲得“新”知識的基礎和起點，“新”知識是“舊”知識的引申和發(fā)展。如教學《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時，可聯(lián)系初中學過的“時人莫之許也”(《隆中對》)、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學生比較這些句式，從而可獲得如下認識:這些句子都有否定詞(莫、未)，賓語由代詞“之”充當，都放在動詞前。這樣，學生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨立分析了。語文素質(zhì)教育以完善和提高學生學習興趣、學習習慣、學