【正文】 的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過(guò)早地承受正規(guī)教育所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。二、游戲教學(xué)的論證游戲的教育化，這是針對(duì)自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。因此，鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育素質(zhì)化的手段之一，幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)；游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。教師如何通過(guò)組織幼兒游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的。內(nèi)容摘要以幼兒為主要的研究對(duì)象，通過(guò)在教學(xué)中的游戲?qū)嶋H操作，在教育過(guò)程中激發(fā)幼兒的潛力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造和想象力，讓幼兒體會(huì)到游戲帶來(lái)的愉悅心情，以及在游戲的過(guò)程中的自我表現(xiàn)的成就感。無(wú)論是純粹的游戲還是被人利用以期達(dá)到其他目的的游戲，都能幫助兒童更好的面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)和困難確實(shí)，兒童游戲既有某自身目的，有是實(shí)現(xiàn)在學(xué)前教育中，游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的。第一篇：淺談?dòng)螒蚧虒W(xué)淺談?dòng)螒蚧虒W(xué)前言多少年來(lái)，每個(gè)國(guó)家不同學(xué)科的人們花費(fèi)大量時(shí)間精力和資源，試圖促進(jìn)人們對(duì)游戲、兒童發(fā)展、早期教育的理論和實(shí)踐的觀點(diǎn)和研究結(jié)果進(jìn)行解釋與交流。游戲既是兒童時(shí)代的通用語(yǔ)言，又體現(xiàn)了每一種文化各自的特點(diǎn)游戲所為人類特有的一種語(yǔ)言，具有兩種語(yǔ)義它既是一種交流方式，游戲表現(xiàn)了不同文化中十分相似的載體功能，同時(shí)他也反映切表現(xiàn)了某一種特定的文化中的游戲內(nèi)容是一種文化的隱喻是可以在持定文化群體內(nèi)定義或理論的信號(hào)，通過(guò)收集、分解、整合和利用世界各地的游戲研究，我們希望能夠更好的把理解游戲的這兩重意義，以及彼此見(jiàn)的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)然我體會(huì)到了游戲的文化差異，但我們也充分了解了游戲中的潛伏的共同特征，例如游戲的流動(dòng)性、自發(fā)性以及形式的多樣化。就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)其開(kāi)展游戲的環(huán)境。關(guān)鍵詞：幼兒游戲教學(xué)正文一、游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。游戲的過(guò)程即幼兒自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。現(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識(shí)上。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng)，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)就越具有豁然開(kāi)朗的效果。游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)控制下對(duì)幼兒的施教過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。幼兒在活動(dòng)中游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的游戲體驗(yàn)就越弱。實(shí)際上，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲往往是他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界、理解社會(huì)、關(guān)注人生的開(kāi)始。例如丟手絹、木頭人這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，孩子們可以在玩的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到：只要有幾個(gè)人在一起玩，就要有一定的規(guī)則，沒(méi)有規(guī)則，游戲就難以進(jìn)行。同時(shí)，他們還可能認(rèn)識(shí)到，人世間存在著運(yùn)氣，而運(yùn)氣又有好有壞。更為重要的是，孩子在游戲中，一般都是全身心地投入，調(diào)動(dòng)起觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)，全身心地與同伴們嬉戲、玩耍。還是以其次，游戲也可以教會(huì)學(xué)生做事。而能力需要在實(shí)踐中訓(xùn)練才能形成，不從實(shí)踐中訓(xùn)練，能力就不可能形成。例如：在中班的“愛(ài)心超市”中就會(huì)實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)會(huì)做事情，會(huì)買東西和與人交談等能力。通常，游戲作為一個(gè)名詞，在它的前面總有一個(gè)動(dòng)詞，這個(gè)動(dòng)詞一般為“做”或“玩”，但不管是“做”還是“玩”，都是一種實(shí)踐，都能夠訓(xùn)練能力。所以，游戲當(dāng)中的“做”或“玩”，可能與現(xiàn)實(shí)中人們的實(shí)踐訓(xùn)練不完全相同。游戲，大多都需要他人的配合，個(gè)人游戲不多。在升入大班之前，幼兒都會(huì)有一個(gè)過(guò)程，我們便可以在日常教學(xué)過(guò)程中或游戲過(guò)程中建立一些與同伴交流的游戲，像每天的早操“圓圈舞”和“搭積木”都會(huì)對(duì)幼兒與人相處的能力有所幫助。比如我在黃全愈在《玩的教育在美國(guó)》看到了書中舉了這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫歇若的孩子，在游戲時(shí)同另一個(gè)孩子鬧了起來(lái)?！眿寢屢ネ材壬塘?，第一次，她對(duì)安娜說(shuō)：“安娜，媽媽說(shuō)讓我玩一下。媽媽又鼓勵(lì)她?！毙粲淇斓亟舆^(guò)繩子，說(shuō)：“我先玩一分鐘，然后輪到你。在這個(gè)例子中，歇若要加入這個(gè)游戲群體，采用協(xié)商的方法，很平等、很民主。歇若接受這樣的教育，對(duì)她的成長(zhǎng)不利，對(duì)她以后融入社會(huì)，將起著榜樣的作用?，F(xiàn)在，媽媽教給她的協(xié)商的方法，使她在一種愉快、和諧的氣氛