人教版小學(xué)五年級上冊平行四邊形的面積教學(xué)反思-展示頁
2024-11-15 01:20本頁面
【正文】 學(xué)《平行四邊形面積》教學(xué)反思《平行四邊形面積》——課堂教學(xué)所思，所想……通過平行四邊形面積的教學(xué)過程，我認(rèn)為應(yīng)該注重以下三方面問題，才能使學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)思想和方法，能夠正確地應(yīng)用公式，而且能更好地理解這一公式的來源。運用總結(jié)出來的計算公式，解決實際問題，這樣強(qiáng)化了已學(xué)知識，得到教學(xué)反饋信息，便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過操作逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、驗證、推導(dǎo)、小結(jié)，得出平行四邊形面積的計算公式。這種設(shè)計運用知識遷移規(guī)律，導(dǎo)入新課，收到了良好效果。在備課時，我超前估計，順勢進(jìn)行引導(dǎo)點撥，引出正確想法，是很有技巧的。然后，從這位同學(xué)的錯誤想法引導(dǎo)開去，師生共同探討，得出結(jié)論。顯然，第二種想法是錯誤的。既然兩個圖形的面積不一樣大，那么，這個平行四邊形的面積到底怎樣計算呢？然后讓學(xué)生自主探索，怎樣得到這個平行四邊形的面積，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)、剪、拼、擺的操作活動，和平移、旋轉(zhuǎn)等方法的方法進(jìn)行操作，驗證。接著，在圖旁出示一個平行四邊形，讓學(xué)生思考這個平行四邊形的面積怎樣。因此，本節(jié)課要注重學(xué)生利用已有知識的基礎(chǔ)上的探究。因此這節(jié)課的內(nèi)容在整個教材體系中起到承上啟下的作用。第一篇：人教版小學(xué)五年級上冊《平行四邊形的面積》教學(xué)反思《平形四邊形的面積》教后反思“平行四邊形的面積”的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了幾何初步知識、長方形、正方形的面積計算以及平行四邊形、三角形和梯形的認(rèn)識的基礎(chǔ)上安排的。長方形面積計算公式是平行四邊形面積計算公式的基礎(chǔ)，而平行四邊形面積計算公式又是后面學(xué)習(xí)三角形和梯形面積計算的依據(jù)。學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征和長方形面積的計算方法，但是對平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)有一定的困難。在導(dǎo)入新課的過程中，我采用了與已有知識相對比的辦法，出示一個長方形，要求學(xué)生說出其面積計算的方法：長寬。教師這時將平行四邊形左移至長方形圖上，引導(dǎo)學(xué)生比較：兩個圖形的面積一樣大嗎？（不一樣大）哪個大？大多少？經(jīng)過仔細(xì)觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)右圖中的陰影部分，就是長方形面積比平行四邊形面積大的部分。學(xué)生有兩種回答：一是用數(shù)小方格的方法來算面積；二是兩邊相乘（ab）。教師不去評判對錯，而是肯定這位同學(xué)運用了“類推”的數(shù)學(xué)思想方法。新知識教學(xué)時，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考的過程中，出現(xiàn)一些錯誤想法，是正常的。這樣，為下面求平行四邊形面積時，需要用到它的高，而不是斜邊，作了伏筆。放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力?？傊?，本堂課由于準(zhǔn)備不足，個人能力又有限，所以還存在著很大的不足，希望各位批評指正。在學(xué)習(xí)中，展示探求平行四邊形面積計算方法的真實思維過程，凸顯“重知識更重方法，重結(jié)果更重過程”，這才是我們的價值追求?！稗D(zhuǎn)化”法是開展數(shù)學(xué)研究、解決數(shù)學(xué)問題常用的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用“轉(zhuǎn)化”思想方法推導(dǎo)得出的。對于“轉(zhuǎn)化”思
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