【正文】 估體系，以引導(dǎo)集體備課的深入開展。我認(rèn)為預(yù)習(xí)案的目的是引導(dǎo)和督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這樣可把預(yù)習(xí)案的功能細(xì)分一下，舉物理學(xué)科預(yù)習(xí)案為例：①舊知，引出新知的導(dǎo)入功能；②診斷，測評功能；③明確“雙基”功能；④提示學(xué)習(xí)目標(biāo)功能；⑤培養(yǎng)學(xué)法功能等等，只有明確了預(yù)習(xí)案的功能之后，才能結(jié)合具體的課型和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合的預(yù)習(xí)案。再談?wù)劇叭浮睖?zhǔn)備中的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)。例如本次賽課中沈桃老師的設(shè)計(jì)就大膽地用了學(xué)生生活作教材，實(shí)踐證明這一“教材”遠(yuǎn)比教科書更令學(xué)生喜歡。基于教材只是一個普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學(xué)情。這就說明教師已缺乏了課程意識。那么在備“三案”時(shí)該如何用好教材呢？首先，確立課程意識，將課程與教學(xué)聯(lián)系起來，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風(fēng)格特色，學(xué)生是怎樣的學(xué)情等等都是要思考的。在《高效物理課堂導(dǎo)演案設(shè)計(jì)》一書中強(qiáng)調(diào)：“教師必須要有新的教材觀，要由過去‘教教材’變?yōu)椤媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過去‘學(xué)教材’變?yōu)椤媒滩膶W(xué)’”。物理課堂教學(xué)的主體地位在備課中得以凸現(xiàn)和落實(shí)。但針對“121”物理課堂教學(xué)模式，集體備課這一課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)意義上的集體備課有一些顯著的變化：以往的集體備齊絕大多數(shù)只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的編寫。這一教學(xué)模式的基本操作流程是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，4—6人為宜；教師準(zhǔn)備三案，預(yù)習(xí)案—教學(xué)案—檢測案；課時(shí)三段式：前十分鐘落實(shí)預(yù)習(xí)案，交流展示；中間二十分鐘實(shí)施教學(xué)案；教師精講指導(dǎo)點(diǎn)撥，最后十分鐘實(shí)施檢測：做到堂堂清?？梢赃@樣說，沒有那一種物理課堂教學(xué)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的提出都有其生長的現(xiàn)實(shí)土壤。第一篇：聚焦課堂減負(fù)增效聚焦物理課堂減負(fù)增效——關(guān)于“121”物理課堂改革教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考綜觀時(shí)下林林總總的物理課堂教學(xué)模式，究其基本思想，無不體現(xiàn)三大原則：聚焦物理課堂，著眼學(xué)生，減負(fù)增效。其基本理念是不管哪一種模式都極準(zhǔn)確地詮釋了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，在“合作探究”中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的獲取。正因?yàn)槿绱?，我們才在借鑒了許多成功的物理課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，吸收先進(jìn)的物理課堂教學(xué)理論、思想，反復(fù)研究，驗(yàn)證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學(xué)模式。課前準(zhǔn)備：深化集體備課機(jī)制，把住“三案”的脈集體備課并不是一個新名詞，早已形成了一些比較固化的操作流程：如“六定”，主備人發(fā)言，小組討論等?！?21”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準(zhǔn)備教作為重心，關(guān)注“怎么教”，“121”模式要求以備學(xué)為重，關(guān)注“怎么學(xué)”；以往集體備課強(qiáng)調(diào)教師物理課堂教學(xué)是否重難點(diǎn)突出、突破，“121”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)是否“雙基”過手，同樣是集體備課，同樣是明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但準(zhǔn)備時(shí)的角度，重心發(fā)生于明顯的變化，這是教學(xué)理念上的變化與更新。在“三案”設(shè)計(jì)中落實(shí)了學(xué)生的主體地位后，再進(jìn)一步就是如何用好教材的思考與研究了。教材只是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介”。因?yàn)槲覀冊趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師中的教學(xué)非常好，教師已就照搬甲的教學(xué)流程，但效果卻很差。第二，確立新的教材觀，用活教材。所以，集體備課時(shí)可以大膽運(yùn)用教材以外的“活教材”。學(xué)習(xí)效果也更好。作為集體備課，預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先明確預(yù)習(xí)案的功能。這是我們集體備課時(shí)應(yīng)重視的一個主要方向。物理課堂進(jìn)行時(shí)：完善評價(jià)機(jī)制，靈活實(shí)施“三案”一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“減負(fù)增效”，從觀課的角度出發(fā)，我們可以把它形象概括為“三度”特征的體現(xiàn)：深度、寬度、熱度；以物理課堂上師生的角色轉(zhuǎn)換上體現(xiàn)為：導(dǎo)演、演員、裁判。預(yù)習(xí)案的實(shí)施分為兩個階段：（一）課前適用預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)問題，但必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。教學(xué)案：充分利用物理課堂上有限的20分鐘進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。形成及時(shí)檢測，馬上反饋，不堂課彌補(bǔ)的機(jī)制。在物理課或文科教學(xué)中，可以合并預(yù)習(xí)案和教學(xué)案，在實(shí)施教學(xué)案的過程中落實(shí)預(yù)習(xí)案的展示與評價(jià)?！?21”物理課堂教學(xué)模式的落實(shí)必須做好物理課堂評價(jià)。如果把檢測案的評價(jià)作為一堂課終極結(jié)果評價(jià)，那么，“121”物理課堂模式更加強(qiáng)調(diào)前30分鐘的過程性評價(jià)。學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系；當(dāng)教師指令到達(dá)學(xué)習(xí)小組時(shí)，學(xué)習(xí)小組對指令的落實(shí)狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的，則相對體現(xiàn)不同的角色。所以，評價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，還要看小組學(xué)習(xí)的“深度”。學(xué)習(xí)小組的有效性其實(shí)是需要從“三度”上加以評價(jià)和引導(dǎo)的。先談?wù)劷處煹慕巧珕栴}：在落實(shí)“三案”時(shí)，教師是導(dǎo)演，也是裁判，既要組織教學(xué)，也要對學(xué)生的學(xué)作出裁判，在實(shí)施教學(xué)案時(shí)，教師更多的是擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色。學(xué)生的物理課堂角色也是三種：導(dǎo)演角色，外在是學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)分配，內(nèi)在是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對有嘗試問題的思考和對所學(xué)知識能力的重組，優(yōu)化甚至內(nèi)化：演員角色，外在是學(xué)生參與物理課堂的種種活動形式，內(nèi)在是學(xué)生活動時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。物理課堂評價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程評價(jià)是課改的必由之路，“121”物理課堂教學(xué)模式的成敗也取決于學(xué)習(xí)過程評價(jià)是否能落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組過程評價(jià)僅僅是開了頭，要走得