【正文】 ”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對(duì)摩擦的研究已形成一門(mén)系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。（如果學(xué)生猜想不全面，引導(dǎo)學(xué)生再做手放到桌面上的實(shí)驗(yàn)：手平放在桌面上用大小不同的力推或拉，感受摩擦力有什么不同 ？用大小相同的力將手平放在桌面上或準(zhǔn)備好的棉布上推、拉，感受摩擦力有什么不同？學(xué)生就很容易猜想了。從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。都要給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受，用自己的語(yǔ)言歸納摩擦力的定義。【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生初步感知生活中存在的一些摩擦力的場(chǎng)景后，利用該實(shí)驗(yàn)直觀展示，借助“隱身力”，使學(xué)生本來(lái)理解起來(lái)比較抽象的摩擦力概念變得淺顯易懂。受到力物體卻并沒(méi)有移動(dòng)，說(shuō)明在重物與桌面間有一些“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這些調(diào)皮的“隱身的力”就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運(yùn)動(dòng)但又沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生的，這種摩擦力就是靜摩擦力。任務(wù)二：歸納摩擦力的定義用螺旋彈簧水平拉重物，觀察到彈簧拉長(zhǎng)了，重物沒(méi)有移動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉。（二）新知探究： 任務(wù)一：體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖谑制椒旁谧烂嫔嫌昧ν苹蚶?，保持手不?dòng)。今天我們一起研究摩擦力。（學(xué)生推薦后）請(qǐng)兩位選手登場(chǎng)，講臺(tái)上有一個(gè)橡膠棒（一端涂有香油），請(qǐng)兩位選手用手向相反的方向拉棒的兩端（男生手握涂有香油的一段），看誰(shuí)的“力氣大”，能將橡膠棒從對(duì)手中搶過(guò)來(lái)。通過(guò)改變摩擦力的事例將知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的感情和態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過(guò)程體驗(yàn)方面，通過(guò)對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。注重對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。(2)過(guò)程與方法經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。第一篇：摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)要求(1)知識(shí)與技能知道滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)；進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二、教材的重難點(diǎn)本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想以新課標(biāo)要求為理念，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，主要通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)來(lái)感受摩擦力的存在和作用效果，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)了解影響滑動(dòng)摩擦力的因素，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和物理思維方式。四、教學(xué)過(guò)程（一）新課導(dǎo)入：新課引入：現(xiàn)在我們進(jìn)行一項(xiàng)有趣的比賽，同學(xué)們推薦我們班力氣最小的女同學(xué)和力氣最大的男同學(xué)進(jìn)行比賽。待女生輕松奪取橡膠棒后，教師接著問(wèn)：是男生力氣沒(méi)有女生大嗎？是誰(shuí)幫助女生獲得勝利的，不是別人，也不是她自己，而是摩擦力。（展示課題）【設(shè)計(jì)意圖】課堂一開(kāi)始，老師創(chuàng)設(shè)了比賽情境，從生活現(xiàn)象引入，巧用趣味比賽活躍課堂氣氛，讓學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入激奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？手平放在桌面上用力推或拉，使手運(yùn)動(dòng)。感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力？【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生把手放在桌上做三個(gè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)Σ亮?，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到摩擦力的存在及其的阻礙作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1。彈簧被拉長(zhǎng)了，證明了我們對(duì)物體施加了力的作用。繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運(yùn)動(dòng)，這時(shí)也有摩擦力嗎？這種摩擦力就是滑動(dòng)摩擦力。引導(dǎo)學(xué)生討論：說(shuō)出三個(gè)實(shí)驗(yàn)中你的感覺(jué)，試著表述這個(gè)阻礙作用，試著給摩擦力下定義。學(xué)生會(huì)提到：阻礙手的運(yùn)動(dòng)、阻礙手將要運(yùn)動(dòng)、產(chǎn)生在接觸面上等。教師總結(jié)用物理語(yǔ)言得出摩擦力定義。任務(wù)三：探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)根據(jù)摩擦力的定義思考：摩擦力的方向如何？摩擦力的作用點(diǎn)在哪里？（學(xué)生會(huì)很快答出摩擦力的方向和作用點(diǎn)）摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？（引出探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)）引導(dǎo)學(xué)生猜想。）有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想；有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書(shū)本，而會(huì)提出其它猜想，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。今天，我們只對(duì)四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與滾動(dòng)有關(guān)？是否與表面積的大小有關(guān)?學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后有針對(duì)性地請(qǐng)了同學(xué)來(lái)說(shuō)他探究計(jì)劃。探究實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。分析論證交流評(píng)估。（對(duì)同學(xué)前面的猜想正確的用紅筆打√錯(cuò)誤的打以加深印象）無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定探索精神?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和分析處理數(shù)據(jù)能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3。我們以前有沒(méi)有用到？試著回答一到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。交流討論：增大和減小摩擦的方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】將辯論引入課堂，學(xué)生情緒高漲，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促使他們迫不及待地參與挑戰(zhàn)，收到了事半功倍的效果。）任務(wù)五：討論假如生活中沒(méi)有摩擦力從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒(méi)有