【正文】 念、言行潛移默化地影響著孩子的成長。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知、情感和行為水平。（三）構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會和家庭三方的密切配合。在利用節(jié)假日對教師集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)地同時，購買一些心理健康教育書籍，為老師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供平臺和資源；再次，通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，開展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學(xué)和管理過程?，F(xiàn)階段想擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實的。教師也要充分認(rèn)識提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任，要把愛心與愛行結(jié)合起來，把信任和尊重落實到細(xì)節(jié)上，使學(xué)生在心理上、思想上、情感上，能接受全面教育，非常準(zhǔn)確的加以把握，進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足?！边@要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。三是教師在工作中，隨機生成的教育智慧不善于歸納總結(jié)、提升，缺乏理論支持，實踐指導(dǎo)。另外由許多教師缺乏心理健康教育的意識，那種“恨鐵不成鋼，寧給好心，不給好臉”，把學(xué)生看成被“教化”的對象。許多家庭以讓孩子考上大學(xué)，走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標(biāo)，教育行政部門也把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強烈的應(yīng)試教育動機和思想傾向。二、心理健康教育存在問題的原因一是教育行政管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識不夠。因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會都了解心理健康教育的重要性，讓大家明白，心靈的成長比學(xué)業(yè)上的成功更重要。有的學(xué)生專門與老師作對，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。那么班主任老師該如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病，如何判斷學(xué)生有心理疾病，如何調(diào)控、疏導(dǎo)，就沒有理論支撐。（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育師資由于心理健康教育起步較晚，沒有專業(yè)的人才，心理健康教育大多是由課任教師或班主任老師兼任，他們一是專業(yè)學(xué)科任務(wù)重，心理輔導(dǎo)經(jīng)驗不足；二是沒有新知識、新理念支撐，不了解學(xué)生的思想動態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對癥下藥，形成共識。如：中考前的心理輔導(dǎo)講座，調(diào)查問卷分析結(jié)果是中等生存在心理焦慮現(xiàn)象較嚴(yán)重，講座時，部分班級只讓學(xué)習(xí)成績較差者參與聽講座，理由是怕耽誤學(xué)習(xí)。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識還了解甚少。第一篇：心理健康教育存在的問題及對策分析課題研究體會（反思）心理健康教育存在的問題及對策一、心理健康教育存在的問題（一）對學(xué)生心理健康教育問題存在模糊認(rèn)識相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長對學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識是相當(dāng)模糊。一般來說，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引發(fā)的負(fù)面現(xiàn)象時，教師、家長卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系，認(rèn)識不到心理健康對學(xué)生成長發(fā)展的重要性。另外，學(xué)生也羞于參與心理咨詢活動，總認(rèn)為心理有障礙是見不得人的事。在心理健康教育工作中，學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)生的所作所為班主 1任是最有發(fā)言權(quán)的，班主任更有不可推卸的責(zé)任，但對班主任的培訓(xùn)，缺乏心理健康教育的機制，沒有系統(tǒng)的、具有實用性的理論基礎(chǔ)。（三）教師家長、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙據(jù)調(diào)查學(xué)生流失輟學(xué)，并非因為家庭經(jīng)濟困難，而是因為對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。個別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，學(xué)生及家長對此事實上也缺乏清醒的認(rèn)識，學(xué)生自暴自棄；家長們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。（四）心理健康教育資金投入不足錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象普遍存在。如：相關(guān)的報刊、專業(yè)書籍擁有量不足，評價激勵措施不明確，設(shè)備配臵不到位，人力資源開發(fā)利用不到位。二是教育體制存在缺失，以人為本的教育觀沒有形成，評價導(dǎo)向有問題，停留在應(yīng)試教育框架之內(nèi)。在這種動機和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，落實不到行動上。心理學(xué)知識儲備太少，嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及，也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實效性，這是開展心理健康教育的最大障礙。三、開展心理健康教育的對策（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實踐證明：若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識，全體總動員，清理教育實踐中的認(rèn)識誤區(qū)及行為偏差。（二）加強對教師心理健康教育水平培訓(xùn)搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。具體可以從以下幾方面開展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請進(jìn)來相結(jié)合，開展教師培訓(xùn)。邀請專家開展心理教育講座，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合，開展教師培訓(xùn)。應(yīng)對教師定期安排心理健康教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師的教育理念得到更新，同時，鼓勵教師積極參與心理健康教育教研，是理論與實踐相合，相得益彰，不斷提高教師的心理健康教育能力。一方面要在學(xué)校營造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對每個教師都應(yīng)提出重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調(diào)適情緒。同時，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會受一些不良社會因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會的負(fù)面作用抵消。（四）加大資金投入客觀地說，進(jìn)行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。第二篇：小學(xué)生心理健康的存在問題、原因分析和教育對策（范文模版）小學(xué)生心理健康的存在問題、原因分析和教育對策一、小學(xué)生常見心理問題及主要表現(xiàn)第一,不同年級均存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。第二，對人多疑恐懼。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。第三，對他人冷漠?dāng)骋?。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。表現(xiàn)為不聽家長和教師的勸導(dǎo)，故意對著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。首先，整個社會文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識未全面普及，社會、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認(rèn)識不夠,許多家長認(rèn)為“棍棒底下出孝子,棍棒底下出成績”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時,大部分家長采用的是打罵的方式,而不會采用溝通、理解的方式。例如，一位學(xué)生由于缺乏良好的行為習(xí)慣并有注意力不集中的毛病，這位老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的