【正文】 a(OH)2（3）與酸性氧化物：Na2O + CO2 = Na2CO3 注意：一般可溶性的堿對(duì)應(yīng)的堿性氧化物才能與水反應(yīng)。堿性氧化物：能與酸反應(yīng)只生成鹽和水的氧化物。第七講氧化物對(duì)比學(xué)習(xí)過氧化鈉第一部分：知識(shí)點(diǎn)講解（按性質(zhì)分） 酸性氧化物：能與酸反應(yīng)只生成鹽和水的氧化物。常見的難電離的物質(zhì)：弱酸H2SOH2COCH3COOH ；弱堿NH3?H2O；水一寫、二拆、三刪、四查銀白色；固體；很軟；小 2Na + O2 === Na2O2（條件：點(diǎn)燃）4Na + O2 === 2Na2O（白色）；2Na+ S ===Na2S天材教育一對(duì)一 哈爾濱天材教育金屬鈉浮在水面上，熔化成一個(gè)閃亮的小球，四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲； 2Na+2H2O=== 2Na++2OH+H2↑1鈉很容易跟空氣中的氧氣和水起反應(yīng)，鈉與煤油不反應(yīng)，且鈉的密度比煤油的大，所以鈉沉在煤油下面，將鈉與氧氣和水隔絕。⑵堿（專指OH）溶鉀鈉鋇鈣〔Ca(OH)2微溶〕銨；全溶硝酸和鹽酸（鹽酸銀鹽、亞汞鹽不溶）；硫酸不溶鉛和鋇（硫酸只有鉛、鋇鹽不溶）；微溶銀鈣亞汞鹽（硫酸銀、鈣、亞汞鹽微溶）。1在實(shí)驗(yàn)室中為什么將金屬鈉保存在煤油中？1金屬鈉在自然界中存在的狀態(tài)（化合態(tài)、游離態(tài)），在自然界中主要以形式存在。金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。金屬鈉的物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)、硬度、密度比水（大、小），是熱和電的良導(dǎo)體。書寫離子方程式的主要步驟：。如弱酸：；如弱堿：；水（是、不是）弱電解質(zhì)。的（化合物、單質(zhì)）叫做電解質(zhì)?；A(chǔ)知識(shí)測(cè)試：在氧化還原反應(yīng)中，電子從劑轉(zhuǎn)移到劑。你對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)積累得越多，你在這方面的經(jīng)驗(yàn)就越豐富，進(jìn)而對(duì)這個(gè)領(lǐng)域新知識(shí)的理解能力就越強(qiáng)，記憶效率也越高。你們需要依靠記憶來吸取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，沒有對(duì)學(xué)過的知識(shí)的積累，就很難學(xué)懂新的知識(shí)。有些內(nèi)容容易記住，如AgCl白色、難溶于水；Li、Na、K、Rb、Cs的活動(dòng)性隨原子序數(shù)的增加逐漸增強(qiáng)等，相反，某些內(nèi)容卻非常容易搞錯(cuò)，如:鋰燃燒生成氧化鋰，鈉燃燒生成過氧化鈉，鉀燃燒生成更復(fù)雜的氧化物等，之所以會(huì)造成這種情況，是因?yàn)榍罢呤浅Ｓ玫?，而后者易受前者的干擾，常被混為一談，所以“特殊情況特別記憶”，時(shí)時(shí)對(duì)之進(jìn)行關(guān)注，以免在關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)“粗心”的情況。例如：在化學(xué)反應(yīng) 中判斷硫酸是氧化劑還是還原劑，如果你記不住氧化劑或還原劑的概念，你能進(jìn)行正確的判斷嗎？在書寫離子方程式時(shí)，哪些物質(zhì)可以拆開寫、哪些物質(zhì)不能拆開寫，如果你記不清楚，肯定會(huì)出錯(cuò)?；氐郊抑校敛毁M(fèi)力地把看到的壁畫默畫了下來，物象比例和細(xì)節(jié)點(diǎn)綴宛如原作，連色彩明暗差別都再現(xiàn)得十分逼真；毛澤東能背誦幾百首唐詩和許多篇韓愈的散文；周恩來，與人只要見過一面，許多年后，還能認(rèn)出并叫出名字??我們說一個(gè)人聰明，常常和他的記憶力分不開。沒有記憶力，人就如同行尸走肉。而如果記住了所有的公式、符號(hào)和原理也就成功了一半，所以學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)一定要認(rèn)真的去記?；瘜W(xué)離不開記憶。如：天材教育一對(duì)一 哈爾濱天材教育同一樣事物，它本身沒有變化，只是目的不同，分類的方法也不同，看到的結(jié)果也不同?；瘜W(xué)反應(yīng)的分類，根據(jù)不同的研究目的，有不同的分法。那么，我們?cè)撊绾螌W(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的分類呢？學(xué)習(xí)，必須做自己的主人，應(yīng)脈絡(luò)清晰，對(duì)事物分類了解全面，同時(shí)又能把握重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。如：Fe+CuSO4==Cu+FeSO4，從四種基本反應(yīng)類型分析屬于置換反應(yīng)；從化合價(jià)角度分析屬于氧化還原反應(yīng)；從離子反應(yīng)、非離子反應(yīng)角度分析為離子反應(yīng)等等?，F(xiàn)拋磚引玉與各位共同探討。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。講解：電離方程式的書寫及注意問題。情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過討論歸納，培養(yǎng)辯證統(tǒng)一思想 教學(xué)方法討論歸納 教學(xué)過程第一課時(shí) 〔提問〕、氦、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、氬的元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖并指出它們屬于金屬元素還是非金屬元素?；虻贸龇茄趸€原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。天材教育一對(duì)一 哈爾濱天材教育使學(xué)生記憶或復(fù)習(xí)常見原子團(tuán)的化合價(jià)繼續(xù)復(fù)習(xí)化合價(jià)知識(shí)，并為氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系做好鋪墊工作。復(fù)分解反應(yīng)（無化合價(jià)變化）化合反應(yīng)（無化合價(jià)變化）置換反應(yīng)（無化合價(jià)變化）分解反應(yīng)（無化合價(jià)變化）復(fù)分解反應(yīng)（有化合價(jià)變化）化合反應(yīng)（有化合價(jià)變化）置換反應(yīng)（有化合價(jià)變化）分解反應(yīng)（有化合價(jià)變化）同學(xué)們常見的關(guān)系圖給學(xué)生展示的舞臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生情況不同，差別較大，所以此時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)秀生大膽展示自己，幫助學(xué)困生鞏固化合價(jià)知識(shí)。學(xué)生練習(xí)化合價(jià)，將常見的錯(cuò)誤及時(shí)更正，并記憶。四、請(qǐng)同學(xué)們畫出四種基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系或與非氧化還原反應(yīng)的關(guān)系圖23位同學(xué)到講臺(tái)上寫口訣，其他同學(xué)討論或觀察同學(xué)的書寫內(nèi)容。天材教育一對(duì)一 哈爾濱天材教育三、引出氧化還原反應(yīng)的概念有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。教案：氧化還原反應(yīng)第一課時(shí) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)目的一、化合價(jià)的知識(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)請(qǐng)同學(xué)們回憶有關(guān)化合價(jià)的知識(shí)，有記憶的口訣嗎？哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上寫下自己記憶的口訣。然后從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。教材分析：本節(jié)教材首先從復(fù)習(xí)初中的四種基本類型的反應(yīng)和從得氧和失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。能力目標(biāo)：記憶、概括的能力 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從化合價(jià)角度引出氧化還原反應(yīng)的概念。知識(shí)點(diǎn)4：常見元素的化合價(jià)鉀鈉氫銀＋1價(jià)，鈣鎂鋇鋅＋2價(jià)，氟氯溴碘－1價(jià)，通常氧是－2價(jià)，鋁是＋3價(jià)，銅有＋1和＋2，鐵有＋2和＋3，碳有＋2和＋4，硫是－＋＋6價(jià)。因?yàn)榛蟽r(jià)是在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出的性質(zhì)，所以單質(zhì)的化合價(jià)為零。第二部分：知識(shí)點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)1：了解化合價(jià)的概念 化合價(jià)：一種元素一定數(shù)目的原子跟其他元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)，叫做這種元素的化合價(jià)。２、從得失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)完全可以刪除?！笔聦?shí)上，初中課本并未介紹，而且也沒有化合價(jià)的概念，所以在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)之前必須補(bǔ)充化合價(jià)的概念，增加化合價(jià)的練習(xí)，講清化合價(jià)的升降與電子得失或偏移的關(guān)系?；蟽r(jià)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，猶如數(shù)學(xué)中的加法口訣，所以同學(xué)們必須熟練和辯證地掌握。凡此等等心理狀態(tài)，應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持長期不懈地對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，開展心理輔導(dǎo)和心理矯正?；瘜W(xué)在初中的地位被稱為副科并且有些同學(xué)認(rèn)為自己的志向與化學(xué)無緣，因此放松學(xué)習(xí)，但是成績明顯落后時(shí)常常怨天尤人；③自暴自棄型。培養(yǎng)學(xué)生正確的個(gè)性心理特征高一學(xué)生中常見的消極心理狀態(tài)有以下幾種：①自我陶醉型。獨(dú)立解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種自我表現(xiàn)，這種“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就越強(qiáng)，興趣就越濃。著重培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)素有雜、亂、多、細(xì)、碎之稱，如果不對(duì)它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。進(jìn)入高中后，化學(xué)課程難度深度大為增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短期內(nèi)要容納更多、更難知識(shí)的難題，但可用于課堂上演習(xí)消化的時(shí)間又比較少。例如：Li和Na、C和Si、F和Cl、Mg和Ca在高中階段課本主要講解Na、Si、Cl和Mg的性質(zhì)，不僅需要掌握它們的性質(zhì)，而且與它們最外層電子數(shù)相同的原子的性質(zhì)你也必須會(huì)推測(cè)。如：初中要求 高中要求鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)記住化學(xué)方程式記住化學(xué)方程式記住反應(yīng)現(xiàn)象記住反應(yīng)現(xiàn)象這個(gè)反應(yīng)的意義（氧化還原反應(yīng)角度）天材教育一對(duì)一 哈爾濱天材教育會(huì)用差量法進(jìn)行計(jì)算由“死記硬背”向?qū)ふ摇耙?guī)律性”記憶進(jìn)軍 初中階段記憶的知識(shí)較少，很多同學(xué)靠死記硬背也可以在中考時(shí)考高分；而高中要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶或記憶后必須理解，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。二、初高中生學(xué)習(xí)對(duì)比及對(duì)策：由“是什么”向 “為什么”進(jìn)軍初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。⑶、初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接，甚至某些地方出現(xiàn)了脫節(jié)，且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所涉及的問題難度增大，學(xué)生又不能自覺地將初、高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接和應(yīng)用，造成解決問題的不適應(yīng)。一、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因：剛?cè)敫咧胁贿m應(yīng)主要有四方面的原因：⑴、大多數(shù)同學(xué)還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。希望本書能為教師和學(xué)生提供一些幫助，相信大家在讀了本書之后，會(huì)有一定收獲。探索實(shí)踐中我們意識(shí)到，升入高中的“課改生”，要盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，一方面要填補(bǔ)知識(shí)漏洞，另一方面要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要根據(jù)自己的條件以及高中階段學(xué)科知識(shí)交叉多、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，尋找有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，以便使自己在高中激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位。初中新課程教材刪除了繁、難、偏、舊的知識(shí)，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，新知識(shí)的引入與日常生活很貼近，形象生動(dòng)，遵循了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，比較容易理解、接受和掌握，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育思想。原本在初中成績不錯(cuò)，可是上了高中就感到不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，成績一落千丈。第一篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)方法哈爾濱天材教育初高中知識(shí)的銜接 編者的話“初中課改新生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)”，是教師們的共同感受。用初中課改教材的同學(xué)，不適應(yīng)高中老教材。通過深入調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)這并不是因?yàn)橥瑢W(xué)們學(xué)習(xí)能力不夠，也不是高中教學(xué)出現(xiàn)了問題，而是由于初中課改教材與高中教材之間不能很好地銜接?？墒歉咧惺褂玫倪€是原教材，現(xiàn)行的初中新課程與高中課程之間存在很大的空白，兩者沒有很好地銜接和協(xié)調(diào)，同時(shí)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法上也存在著明顯的不同，這些給高中教師的教和高中新學(xué)生的學(xué)都帶來巨大的障礙和困難，正是適應(yīng)這一迫切需求，我們?yōu)閺V大師生獻(xiàn)上了這本書作為新學(xué)期禮物。本書著眼學(xué)生的發(fā)展，將初中與高中學(xué)習(xí)的差別表述出來，將初中忽略的但高考必考的知識(shí)有機(jī)地滲透在高中的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)還有學(xué)法指導(dǎo)。由于各種因素，錯(cuò)誤在所難免，不足之處，請(qǐng)多多指教。⑵、初中教學(xué)體現(xiàn)“淺、少、易”的特點(diǎn)，而高中的教學(xué)，單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量突然加大，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。⑷、學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，有些不良的心理狀態(tài)（如：自我陶醉、自我放松、自暴自棄、自我優(yōu)化等）對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有重大阻礙作用。如：化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、地殼中各種元素的含量、大氣中各種氣體的含量等，初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；在學(xué)習(xí)方式上，對(duì)教師具有明顯的依賴性，而高中化學(xué)除了定性分析外，還有定量分析，記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”，需要有一定的自學(xué)能力。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)“消化不良”而事倍功半。例如：通過金屬鈉的學(xué)習(xí)分析初高中生學(xué)習(xí)的區(qū)別建議要讓學(xué)生把握好從慢節(jié)奏向快節(jié)奏過渡的銜接初中這一年齡段的學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩童時(shí)代的痕跡，有著天真貪玩等習(xí)慣，再加上初中階段化學(xué)內(nèi)容較少，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)時(shí)間比較充裕，在他們的大腦里會(huì)產(chǎn)生“慢慢來”的慣性。因此，教師要重視這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地轉(zhuǎn)好軌。教學(xué)過程中，可用聯(lián)想、類比、歸納等方法幫助學(xué)生把表面龐雜的知識(shí)按照一定的規(guī)律，由點(diǎn)連成線、由線串成面、織成網(wǎng)，以便進(jìn)行有序貯存，同時(shí)也能讓學(xué)生真正理解物質(zhì)性質(zhì)的內(nèi)在規(guī)律性。因此，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)讓學(xué)生從解題中感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。中考成績較優(yōu)，自認(rèn)為可松一口氣，不了解高中學(xué)習(xí)目標(biāo)上的高要求而盲目樂觀；②自我放松型。中考不理想，上高中后發(fā)憤讀書，想在最短的時(shí)間內(nèi)超越別人，但事與愿違，便產(chǎn)生畏難厭學(xué)心理，因此破罐破摔；④視化學(xué)如大敵，怕污染，自認(rèn)為學(xué)化學(xué)不如學(xué)“話”學(xué)，動(dòng)口不動(dòng)手?？傊?，初高中化學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實(shí)情、課標(biāo)和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施。教學(xué)建議：１、高一課本中有一句“我們已經(jīng)知道，元素化合價(jià)的升降與電子得失或偏移有天材教育一對(duì)一 哈爾濱天材教育密切關(guān)系?？梢赃厡W(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)邊復(fù)習(xí)，采取將化合價(jià)知識(shí)滲透在平常的學(xué)習(xí)中。因?yàn)閺牡檬а醯慕嵌日J(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)在以后的學(xué)習(xí)中沒有作用，它所反映的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律完全可以從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)中加以訓(xùn)練，我們應(yīng)該相信學(xué)生的接受能力，他們完全可以直接從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。知識(shí)點(diǎn)2：理解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)化合價(jià)的實(shí)質(zhì)：化合價(jià)是元素在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出的化學(xué)性質(zhì)。理解化合價(jià)正負(fù)的原因“根”的化合價(jià)一定不為零。第三部分：教案 知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固化合價(jià)知識(shí)，糾正學(xué)生有關(guān)化合價(jià)中常見的錯(cuò)誤。理解四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。小組內(nèi)相互討論，體會(huì)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生滿足于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，洋洋自得之情洋溢在臉上，此時(shí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問題――課本中的討論題，原來有些化學(xué)反應(yīng)無法用四種基本類型進(jìn)行分類，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)必須同時(shí)發(fā)生，給學(xué)生“當(dāng)頭一棒”驚醒夢(mèng)中人，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲?；蟽r(jià)是元素的一種性質(zhì)，作為高一新生，用好、用活化合價(jià)的概念和知識(shí)，即掌握了開啟《氧化還原反應(yīng)》之門的金鑰匙。教室巡視，尋找優(yōu)秀結(jié)果或?qū)W生出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤，讓學(xué)生本人寫到黑板上。無元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)是非氧化還原反應(yīng)。常見元素的化合價(jià)： 一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，談變價(jià)，也不難，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見。OHNO3SO42CO32NH4+ 學(xué)生在黑板上按照復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)四個(gè)大板塊，并將每一個(gè)板塊分為有元素的化合價(jià)變化和不變化兩個(gè)小板塊。將學(xué)生常見的錯(cuò)誤展示到黑板上，目的是尋找學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。從直觀性角度得出氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。讓同學(xué)們熟悉并理解四種基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系或與非氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。能力目標(biāo)能從組成上判斷離子化合物及共價(jià)化合物。？ 〔新課〕我們已經(jīng)了解了典型的金