人教版五年級數(shù)學(xué)體積及體積單位評課稿-展示頁
2024-11-14 18:00本頁面
【正文】 積公式。下面我就本節(jié)課的兩點(diǎn)成功之處，談?wù)勛约旱目捶?。不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實(shí)驗(yàn)；三是特別設(shè)計(jì)了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。一、為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。第二篇：圓錐體積評課稿《圓錐的體積》評課稿 聽了張老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲很多，張老師課前做了充分的準(zhǔn)備，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生談的基礎(chǔ)上，師追問，看來大家都知道了體積和體積單位，那么你能談?wù)勀闶窃鯓永斫怏w積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。如過這節(jié)課能這樣設(shè)計(jì)我感覺會更好，更能體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性，和預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏。下面我再談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識。既沒有有意的拔高教學(xué)目標(biāo)，也沒有故意的放低教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積 單位。設(shè)計(jì)有檢測題，可以使學(xué)生自我檢查預(yù)習(xí)的效果，使自己對所預(yù)習(xí)的內(nèi)容心中有數(shù)。這樣的學(xué)案，如果學(xué)生不讀書他就完成不了，如果沒有動(dòng)手操作，他就不可能得到結(jié)論。聽課過程中，看了看王老師所設(shè)計(jì)的學(xué)案，他的教案的設(shè)計(jì)層次 清楚，學(xué)生易操作。這不僅符合我小提倡的六度中的學(xué)生的有效參與度，同時(shí)也符合新課標(biāo)中所說的讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識的形成。從而使學(xué)生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的空間大，有的占的空間小。老師為了讓學(xué)生很好的理解“體積”，先讓學(xué)生了解什么是“空 間”。關(guān)鍵是體積的理解，要想讓學(xué)生能充分的理解這一概念，必須讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過操作，讓學(xué)生經(jīng)歷、體會體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。第一篇：人教版五年級數(shù)學(xué)《體積及體積單位》評課稿評課稿《體積及體積單位》一課有兩個(gè)知識點(diǎn)。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學(xué)生會很快，很容易的背下來。王老師這一節(jié)課充分體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：一、學(xué)生的參與度高而有效。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生準(zhǔn)備的是兩個(gè)完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個(gè)裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現(xiàn)大米有剩余，從而學(xué)生發(fā)現(xiàn)積木占有一定的空間；還有的學(xué)生通過舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池里，水會溢出來，說明人占有一定的空間；洗菜時(shí)，把菜放到盛滿水的盆里，水會流出來，說明才占有一定空間等等。在此同時(shí)對體積的認(rèn)識也水到渠成。二、學(xué)案的設(shè)計(jì)有效、有利于學(xué)生的自學(xué)。既有讀書，又有操作，還有學(xué)習(xí)檢測。所以說本學(xué)案具有一定的思維性。三、教學(xué)目標(biāo)適切。王老師一節(jié)課無論學(xué)生動(dòng)手操作，舉例說明，檢測預(yù)習(xí)效果等等，都是緊緊圍繞著兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。正因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)定的適切，一節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、快樂，好像是一種享受。本節(jié)課不像是從學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過的角度而設(shè)計(jì)的，給人的感覺像是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)過。一上課，就讓學(xué)生談什么是體積和體積單位。在此基礎(chǔ)上全班展示理解的方法。下面我就本節(jié)課的兩點(diǎn)成功之處，談?wù)勛约旱目捶āＶ饕w現(xiàn)在張老師能夠運(yùn)用原有知識來推動(dòng)新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。這節(jié)課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)來探究圓錐體積公式的由來，張老師引導(dǎo)學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)要求，并且提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以?shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作，通過動(dòng)手操作，有眼睛觀察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計(jì)算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三篇：圓錐體積評課稿《圓錐的體積》評課稿2010——2011學(xué)第二學(xué)期玉屏一小教師 覃水珍聽了柏祥瑞老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲很多，柏老師課前做了充分的準(zhǔn)備，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。一、為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實(shí)驗(yàn)；三是特別設(shè)計(jì)了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。本課內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的內(nèi)容。成功之處：在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計(jì)、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過
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