教師參與教育科研的意義-展示頁
2024-11-10 18:00本頁面
【正文】 進(jìn),勇于接受挑戰(zhàn),自覺地進(jìn)行教育科學(xué)研究,有意識地運(yùn)用最新的教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐,并善于思考和分析其中存在的問題,采取有效的措施加以改進(jìn)。別的不說,僅就教學(xué)法而言,教師要達(dá)到“貴在得法”的境地,尚且需要不斷地加以探索、研究和優(yōu)選教學(xué)方法,更何況教學(xué)工作并非是一個(gè)教學(xué)方法的問題。這表明教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,教育教學(xué)固然有其可遵循的基本規(guī)律和原則,但它卻不是恒定不變的。隨著教學(xué)觀念和教學(xué)理論的更新,對教學(xué)實(shí)踐也相應(yīng)提出新的要求。這是因?yàn)榻逃c社會(huì)發(fā)展有著互動(dòng)的關(guān)系,社會(huì)進(jìn)步不斷賦予教育新的含義和功能。“實(shí)踐的開拓需要理論的開拓”,教師從事教育科研, 能使教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理性的升華,探索教學(xué)規(guī)律,獲得科研成果,并把這種成果運(yùn)用到教學(xué)中去,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。㈢教師參與教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證教學(xué)是教育的主要組成部分,提高教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題,是教師義不容辭的責(zé)任。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“教育研究能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事件看出新的辦法,新的特征,新的細(xì)節(jié)”,使教師的創(chuàng)造思維得到有效發(fā)揮。教育改革的趨勢,要求教育要為未來社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求教師必須具備新的知識結(jié)構(gòu)和進(jìn)行創(chuàng)造性教育活動(dòng)的能力。教師從事教育科研工作通常都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,注意發(fā)現(xiàn)、分析和研究教育教學(xué)中的各種問題,提出解決問題的新辦法、新方式、新策略,從而促進(jìn)自己,教學(xué)技能的不斷更新和提高。教師從事教育科學(xué)研究工作,必須要搜索、尋找并有目的地研究有關(guān)的各種新的教育理論、觀點(diǎn)、方法和經(jīng)驗(yàn),從中吸取精華,構(gòu)建更為合理的知識結(jié)構(gòu),不斷實(shí)現(xiàn)自我更新和提高。首先,立有助于提高教師的科學(xué)文化素質(zhì),優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)際上教師參與教育科研不僅是提高教師素質(zhì)的一個(gè)行之有放的途徑,而且是不可或缺的培養(yǎng)方式。教師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑是多種多樣的,如自學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)和開展教育科研等等。因此,對教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用更為直接、更為有效。這種自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的研究過程,能使其從中獲得一種內(nèi)在的啟迪和解放的力量,從而打開新的思考維度和確定新的探究方向,增強(qiáng)實(shí)踐能力和自我超越的能力。而教師參與教育科研是建立在“反思性”的基礎(chǔ)上的,他們探討教育教學(xué)規(guī)律,反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合自身的發(fā)展需要,有的放矢地開展教育教學(xué)研究。一些專業(yè)理論工作者的教育理論專著其理論性、知識性看來甚為高深,實(shí)則與教育教學(xué)實(shí)踐相差頗遠(yuǎn)。第一篇：教師參與教育科研的意義教師參與教育科研的意義、現(xiàn)狀及對策一、教師參與教育科研的重要意義㈠教師參與教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優(yōu)勢傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為,搞教育科學(xué)研究是那些受過訓(xùn)練的專業(yè)理論工作者的事,因?yàn)樗麄兙哂休^深的理論功底和科學(xué)研究能力,容易看到事物的整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò), 更容易對一些教師認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣,由表及里地進(jìn)行深層次的研究。然而,由于理論工作者缺少豐富的學(xué)校教育生活經(jīng)驗(yàn),所以很難體察教育活動(dòng)中復(fù)雜的人際互動(dòng)和深層的意義建構(gòu)。由于“曲高和寡”,多數(shù)教師對此不屑一顧,也就很難發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)踐指導(dǎo)作用。一方面他們可以根據(jù)自己的需要有選擇地接受最新的現(xiàn)代教育理論并用于指導(dǎo)具體實(shí)踐；另一方面,他們對自己的教育教學(xué)過程采取不斷反思與批判的態(tài)度,以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。況且,教師這種“行動(dòng)研究”成果,是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的產(chǎn)物,其中既有通俗易懂的教學(xué)理論,又有身體力行的實(shí)踐體驗(yàn),其現(xiàn)實(shí)性、可操作性要比一般單純從事理論研究的成果強(qiáng)得多。㈡教師參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑 推行素質(zhì)教育首先必須培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。人們往往比較重視前幾種方式而忽視教師參與教育科研的方式。這是因?yàn)榻逃蒲袑θ嫣岣呓處煹乃刭|(zhì)具有重要的作用。教育科研是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作,涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及與科研課題有關(guān)的學(xué)科等。其次,它有助于提高教師的教學(xué)素質(zhì)。再次,它有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識,開發(fā)教師的創(chuàng)造力。教育科研的課題來自教育理論和教育實(shí)踐,具有時(shí)代感、整體現(xiàn)和開拓(創(chuàng)造)性。教師豐富的教育教學(xué)實(shí)踐為教師參加教育科研提供了有利的條件,其應(yīng)用研究性、行動(dòng)性研究和開發(fā)性研究,對于培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力有著不可低估的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量涉及方方面面的問題,其中一個(gè)重要的問題是有賴于科學(xué)研究的引導(dǎo)。教學(xué)工作的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于它的動(dòng)態(tài)性,這是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。同時(shí)教育科研的深入,又使人們對教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識不斷拓展和深化。例如,人們在教學(xué)方法上形成的共識是“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。即使以往行之有效的某些教學(xué)方法, 在今天變化了的形勢下,其有效性也不一定能夠續(xù)存。由此可見,教育科研對于
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