折紙教學(xué)反思-展示頁
2024-11-10 13:43本頁面
【正文】 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進(jìn)的動力，我們將能夠一步步地走向“成熟”.第三篇：折紙教學(xué)反思折紙教學(xué)反思折紙教學(xué)反思（一）《分?jǐn)?shù)加減法》是北師大版五年級上冊第四單元的主題。（3）在小結(jié)時，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。這一部分可改進(jìn)為引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的折紙進(jìn)行計算。不足點(diǎn)：（1）設(shè)計過程中以復(fù)習(xí)通分為導(dǎo)入，將學(xué)生的思維定勢在通分這個圈內(nèi)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。（2）設(shè)計折紙活動，符合新課改的要求，以提高學(xué)生的動手操作能力為主，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。讓學(xué)生以“1/2 +1/4 ”為例進(jìn)行小組內(nèi)的探討之后進(jìn)行小組匯報，最后總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)的加減法進(jìn)行計算。在這個活動中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和交流討論的能力。讓學(xué)生通過折紙活動進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。另在數(shù)形結(jié)合上還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),加深理解。最后的練習(xí)也可以說恰到好處，很好地體現(xiàn)了把計算問題還原到實(shí)際生活情境中的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生在興趣盎然中把課堂教學(xué)再一次推向高潮，它不是給這節(jié)課化上句號，而是添上了一個問號，使學(xué)生的思考從課內(nèi)延展到課外。為了化難為易，我打破教材的設(shè)計，從學(xué)生喜歡的折紙活動入手，引出異分母分?jǐn)?shù)加法的幾個有代表性的算式，并且讓學(xué)生先估算，后計算，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三、讀懂教材，創(chuàng)造性的使用教材。教學(xué)時為了解決學(xué)習(xí)難點(diǎn),在此我組織了小組合作學(xué)習(xí),討論為什么要通分,通分目的是什么,進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到通分后就是把不同的分?jǐn)?shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的分?jǐn)?shù)單位。二、注重培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的思想,學(xué)會把新知轉(zhuǎn)化成舊知來解決問題。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹恼J(rèn)可時，他們興趣盎然。并對這些做法進(jìn)行全面評價，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供展示的舞臺。真真正正做到使不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展！例如：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中我緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要使人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。第一篇：折紙教學(xué)反思《折紙》——異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思一、要有充分的學(xué)生意識。教師應(yīng)該有充分的學(xué)生意識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、知識基礎(chǔ)以及能力水平。因此本節(jié)課，我充分的以學(xué)生為主體，力圖打造最常態(tài)、最真實(shí)的課堂教學(xué)，讓每一個孩子都充分的參與到知識形成的過程中。請學(xué)生通過折紙涂色以及實(shí)際算一算的活動，并在學(xué)生的折紙與涂色中，不提任何硬性規(guī)定性，同樣在學(xué)生自己列出算式后，請學(xué)生自己選擇喜歡的算式，結(jié)合作品圖探索算法，理解算理。學(xué)生說得精彩極了，把異分母分?jǐn)?shù)加減法中會出現(xiàn)的問題，如：結(jié)果要約分成最簡分?jǐn)?shù)，通分時用最小公倍數(shù)做公分母簡單等各種情況全部剖析清楚。整個過程，我并沒有評析對錯，是否科學(xué)、合理，而是在學(xué)生的探索中有學(xué)生一一澄清，真正做到了讓每一
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