【正文】 的優(yōu)勢，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養(yǎng)成良好的檢驗習慣。另外，還要注意的是，其實每道題目都可以列出三個等量關系式，要提醒學生注意，根據這三個等量關系式，可以列出三個方程，但是，其中有一種方程是X單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，如果這樣列方程就和算術解法差不多了，方程也就失去了它的意義。15X=6X=6247。一頭牛的體重是多少噸？第一，找出找出有比較意義關鍵句，“”，第二，按照關鍵句中文字描述的順序，“是一頭牛體重的15倍”，看到“……的幾倍”，應該用乘法，“一頭牛體重15=一只大象的體重”， 再根據等量關系式列出方程。x－16=36x=36+16x=52答：白鍵有52個。例1：鋼琴的黑鍵有36個，比白鍵少16個，白鍵有多少個？第一，找出有比較意義的關鍵句“比白鍵少16個”，第二，按照關鍵句中文字描述的順序，“比白鍵少”，“ 少”就是“減”，用“白鍵的個數－16個=黑鍵的個數”，再根據等量關系式列出方程。根據題目中有比較意義的關鍵句確定等量關系。=X=247。例如：，它的高是多少米？等量關系式：底高=平行四邊形的面積，根據這個公式列出方程。13X=14答：汽車從甲地到乙地需要14小時。由此可以列出方程：解：設汽車從甲地到乙地需要X小時。 我小結出平時做的練習題中經常會出現的一些等量關系，如下：根據常用的數量關系確定等量關系。但是有些理解能力較弱的學生不知道怎樣來找等量關系式。格式上的問題是比較好糾正的，然而理解上的問題就沒有那么簡單了?！盭的后面會忘記加單位名稱；還有個別同學會在求出的結果X=…,得數的后面反而又加了單位名稱。五年級方程教學反思8列方程解決簡單實際問題，是在學生學習了利用等式的性質解簡單方程的基礎上，將實際問題抽象成方程的過程。③根據總數思考等量關系。課堂上大量提問了學生應用題的數量關系式是什么，進一步進行了專項訓練，在進行列方程解應用題時，重點讓學困生再說說關鍵句是什么，是根據哪句話找出來的，（讓學生找關鍵句）要讓他們知道怎樣去找，從而總結找相等的數量關系可以有這樣幾種策略：①根據關鍵句思考等量關系。還有一點需特別注意學生列出的方程，其中有一種方程是X單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，我覺得如果這樣列方程就和算術解法差不多了，方程也就失去了它的意義。但是有些理解能力較弱的學生不知道怎樣來找等量關系式。然而理解上的問題就沒有那么簡單了?！盭的后面會忘記加單位名稱；還有個別同學會在求出的結果X=…,得數的后面反而又加了單位名稱。本節(jié)課內容新，知識抽象，練習多，因此要精講，才能完成教學目標。從學生的學習上來看，我覺得學生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡單的方程，學生只要明白了要把誰抵消，怎么抵消，基本上問題不大。一開始時，還不和學生說解方程，叫求未知數X。五年級方程教學反思7新教材對于解方程的安排是變動非常大的。例如，創(chuàng)設了有效地復習情景，親和力強，能及時喚起回憶，將零散的知識系統(tǒng)化等等。例如，在一名學生回答bX8等于8b時，問為什么不是b8？在學生回答aXa=a的平方時，問為什么不是2a?看似不經意的詢問，卻鞏固了細微處的知識點。在一，二，三的闖關中，依次將基礎知識點，重難點進行了練習，穩(wěn)固。最后，練習充實有趣，層次分明。我想所有的老師都會頭疼復習某一單元或某一冊課本時知識點的歸納，只奈何沒有更好的方法可以把所有知識點系統(tǒng)的展現給學生。在課的最后又課件展示了韋達和愛因斯坦的名言警句?！边@句話的展示，讓學生一下子就了解了整理的重要性，也了解了這節(jié)課的目的所在。首先，張老師的語言簡練干脆，善于利用名言名句。五年級方程教學反思6今天早上在庫溝小學聽了張福華老師的《簡易方程的整理和復習》這節(jié)復習課。當然一節(jié)課總有不足的地方，這節(jié)課也不例外。例如未知數不要單獨放一邊；未知數最好放在左邊，便于計算；等式與方程的關系等等。（2）用字母表示未知數。師：“到底誰說的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）三、列方程最困難的就是找出等量關系式，為了讓學生能較好的掌握等量關系，在教學三個例題中我都按照一個步驟去引導學生解決這類問題。○t與8的和：：進行分類，出示名稱（等式、不等式、代數式）二、在認識方程之前就讓學生辨認方程，了解學生對方程的認識程度，也激發(fā)學生學習方程的欲望。一、“鞏固復習，鋪墊新知”這一部分通過填空和分類，讓學生了解“等式、不等式、代數式”等概念，為后面區(qū)分方程和等式做一個鋪墊。它是學生學習用方程解決問題的起始課，在本單元中具有重要地位。通過本課的教學，要使學生了解方程的含義，會用方程表示簡單的數量關系。教材運用豐富的問題情境，引導學生用語言描述具體情境中的等量關系，并用含有未知數的等式表示，在此基礎上引導學生找出這些含有未知數的等式的共同特征，了解方程的含義。在教學過程中，我通過師生合作，生生合作的形式，不僅使學生充分經歷了探索、發(fā)現和應用知識的過程，初步建立起關于等式和方程的概念，了解他們之間的關系，而且使學生在學習過程中體驗到成功的愉悅，激發(fā)他們對數學學習的興趣。再引導學生觀察所寫的等式，交流等式和方程的關系，通過交流使學生體會等式和方程是包含于被包含的39。五年級方程教學反思4在學習方程的意義時，首先先讓學生進一步認識等式，雖然學生在以前的學習中一直接觸等式，但是都是如何進行算式的具體運算上，得數只是作為運算的結果，寫在等號后面而已。本節(jié)課學生設未知數x的后面單位名稱會丟掉。本節(jié)課我重視學生對數量關系的理解和列方程與數量關系的對應的方程。但是，在列方程的39。其次備課一定要深入，不僅要熟悉教材內容、教法、學法，還要深入分析學生已有的知識情況，這樣才能備好一節(jié)課，要吸取教訓。教學例3時，我首先從例題上引導學生讀題觀察，理解題意，然后指導學生分析題中的數量關系。本節(jié)課的教學目的是能讓學生運用所學知識解決簡單的實際問題，感受解簡易方程與實際生活的密切聯系，使學生初步掌握用列方程的方法解決實際問題的解題思路和方法；會把未知數的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過程中進一步培養(yǎng)初步的類推和遷移的能力及養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。內容的呈現注意體現兒童的已有經驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現等等。難度下降后，看起來教師要教的內容變得少了，可以實際上反而是多了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。很顯然這存在著目前的局限性了。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的`方法來解方程之后，書本不再出現X前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際應用時，我們并不能刻意地強調學生不會列出X在后面的方程，我們更頭痛于學生的實際解答能力。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西，但是也讓我感到了許多困惑從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45X=23等類型的題目。二、讓學生在發(fā)現中操作引入了等式的性質，其目的就是讓學生應用這一性質去解方程，第一次學生解方程，學生心理上難免會有些準備不足，為了幫助學生應用等式的性質解方程，教者先利用天平所顯示的數量關系，引導學生發(fā)現在方程的兩邊都減去100，使方程的左邊只剩下x，通過這樣有步驟的練習，幫助學生逐漸掌握解方程的方法。50，這時天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？學生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；你有什么發(fā)現嗎？自己寫幾個等式看一看。在這節(jié)課的教學中，讓學生理解并掌握等式的性質應是解決一系列問題的關鍵。第一篇：五年級數學上《解方程(一)》教學反思這節(jié)課的內容包括兩個方面：一是探索并理解等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式；二是應用等式的性質解只含有加法和減法運算的簡便方程。解方程是學生剛接觸的新鮮知識，學生在知識經驗的儲備上明顯不足，因此數學中老師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，引領學生經歷將現實、具體的問題加以數學化，引導學生通過操作、觀察、分析和比較，由具體到抽象理解等式的性質，并應用等式的性質解方程。一、讓學生在操作中發(fā)現課開始，老師出示天平并在兩邊各放一個50克的砝碼，你能用式子表示出兩邊的關系嗎？學生寫出 50=50；老師在天平的一邊增加一個20克砝碼，這時的關系怎么表示？學生寫出50+20amp。通過具體的操作為學生探究問題，尋找結論提供了真實的情境，輔以啟發(fā)性、引領性的問題，讓學生經歷了解決問題的過程，并在問題的解決中發(fā)現并獲得知識。第二篇：五年級方程教學反思五年級方程教學反思1新課程的改革，使得小學的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。把用等式解決的方法單一化了。在實際的方程應用中，這種情況是不可避免的。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。內容看似少實際教得多。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。五年級方程教學反思2現在的小學數學教材十分注意將數學知識與生活實際緊密聯系。如人教版小學數學五年級上冊60頁，關于警戒水位的問題。本節(jié)課是學生初次利用列方程解決實際問題，對學生來說有一定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。這時問題產生了，由于這里學生的認知局限性，學生對于什么是湖、大壩，甚至水庫，堤壩都不知道是什么，給審題帶來比較大的困難，又要重新向學生介紹有關湖泊、水庫、堤壩等知識，最后為了讓學生更好地理解，我還結合學生常見的魚塘、塘堤等學生熟悉的情境進行說明，學生才恍然大悟，(教學反思 )由此可見，我們提供給學生的情境必須是學生真正熟悉的生活情境，要結合當地學生的認識水平，這才是有效的情境。在交流匯報時，學生說出了如下數量關系：警戒水位+超出部分=今日水位今日水位—警戒水位=超出部分今日水位—超出部分=警戒水位然后讓學生依據數量關系列出相應的方程，這時學生發(fā)現例題與之前所學的方程有所不同，之前列方程時題目中未知數已經有了，直接看出x表示那個量，而例題中并沒有x，從而引導學生了解到：要列方程必須把其中的未知量假設為x，從實際中讓學生發(fā)現列方程解決問題時有“設……為x”的必要性，不至于出現在列方程時不寫“解：設……”的情況。時候卻出現了這樣的問題，因為教材只要求掌握“未知數不是減數和除數的方程”解法，在例題教學中，有的學生列出了這樣的方程：—x=，從意義上來說，這樣的方程肯定是沒有問題的，但是應該怎樣解呢？是否該向學生講解方法？如果講解方法，又該用什么方法來解？或是讓學生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學生傳達這樣的信息：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學習“未知數是減數和除數的方程”時，學生的思維不就和現在沖突了嗎？迷惑！五年級方程教學反思3今天學習了《列方程解決實際問題》，學生經歷列方程解決一步計算的實際問題的學習過程,在練習中學生對列方程解決實際問題的一般步驟和方法掌握不太好。如:例7的數量關系：小軍的成績小剛的成績=，=，如果數量關系：小軍的`=小剛的成績，=。在本節(jié)課教學中使用的數量關系，實際上就是以前的“…比…多…”和“…比…少…”應用題的數量關系，數量關系：大數小數=差，大數差=小數，差+小數=大數。教材利用天平寫出等式，了解等式的結構。關系，方程是一類特殊的等式。五年級方程教學反思5《認識方程》是學生學習代數初步知識的開始。《認識方程》是在學生學會用字母表示數的基礎上進行教學的。本課的教學在學生日后學習等式的性質、解方程及運用方程解決簡單的實際問題的過程中起著承上啟下的作用。介于以上認識我對本課進行了一些設計，通過教學感覺比較成功的有以下幾點做法。填空：+○－5○5○247。（你們能判斷哪些是方程嗎？① 6+x=14② 342=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x學生有爭議沒有關系，帶著疑問學習新知。（1）先找數量之間的等量關系。（3）列出方程四、注意了細節(jié)的引導。這些內容在新課中一一解決，學生掌握較好。比如方程的概念的出示就比較死板，其實當學生說到哪里我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時候出現，應該更靈活一些。這是我第一次聽復習課，以往只是從教學策略上了解復習課的教學流程，當今天真真正正的傾聽了一節(jié)復習課后，感受頗深，所學甚多，只奈何有言吐不出，下面就簡單說一些聽完這節(jié)課的體會。在課的開始，大屏幕上就展示出了俄國烏申斯基的一句話：“裝著一些片段的，沒有聯系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的。在回顧整理，構建網絡這一環(huán)節(jié)，張老師在讓學生自己看課本例題的知識點時又說了一句“不動筆墨不讀書”，提醒了學生看例題時可以適時的`進行批畫，將遺忘的知識點突出顯示出來。其次，目錄歸納知識點，清楚明了。本節(jié)課張老師的方法讓我眼前一亮，目錄展示法，讓所有知識點的區(qū)別和聯系清楚的擺了出來，方便了學生的回顧和整理。闖關形式的練習提高了學生的積極性，激發(fā)了學生的好勝心。學生在回答闖關的答案時，張老師經常會問一個為什么，引導學生對知識點進行再回顧。當然，張老師的課還有許多值得我學習的地方。通過這節(jié)課，讓我更清楚的了解了復習課的教學模式，對以后上好復習課有了更多的信心。以前我們是根據四則運算各部分之間的關系來解方程。而現在的教材編排時是根據等式的性質來解，在小學階段，只要讓學生明白，在等式的兩邊同時加、減、乘和除以同一個數，等式仍然成立。不過，到了稍微復雜的方程出現了一些問題，因此本節(jié)課把握好教學目標是關鍵，其目標有三：。經過第一課時的教學后，我發(fā)現大部分學生對于列方程解決簡單實際問題的過程，掌握地還不錯，只有個別同學會在“解：設………為X…。我想格式上問題經過老師的幾次提醒，39。列方程解決實際問題的難點是：根據實際問題找出等量關系式，再列出方程。所以我在設計第二課時練習課的時候，我先讓學生復習，鞏固找出題目中等量關系式