【正文】 讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎(chǔ)?！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地撿拾起時間的足跡嗎？”拓展拿了讀書的領(lǐng)域。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為普通的日子里匆匆地流逝了。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本一致，與課堂基調(diào)相符。精心選用教學語言。讓學生明白朱自清二十四歲的時候已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學生的個性差異，尊重了學生在學習的過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受了讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會?！苯處煾遣荒茉劫薮?，要把課堂實踐的機會留給學生。還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……《匆匆》教學反思7語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。反復誦讀，積淀感悟：朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領(lǐng)域，上課時，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎(chǔ)。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。）6．師：通過讀書，我們對課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？《匆匆》教學反思6《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。5．師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。這又說明了什么？生1：前后照應。（生讀句子。學課文的時候我們再解決。三、初讀課文，整體感知：1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。先自由讀讀本課的預習。”時間就像流水一樣一去不復返。二、復習古詩談話激趣：1．師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？生：它告訴我們要珍惜時間。過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。在讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生情感不夠到位，反復指導也無效。《匆匆》教學反思4本文是一則散文，緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年青人有所覺醒又感迷惘的復雜心情。這種教學不落俗套，獨樹一幟，令人叫絕。仿寫教《匆匆》這課，一般的做法是讓學生搜集大量的有關(guān)時間的名人名言，在課上朗讀一遍。支老師問：那你屬于哪種人？學生答：我是正努力追趕時間的人。也許，這位學生一生都會記得這位老師，記得支老師曾經(jīng)給他的鼓勵，并努力向趙忠祥這位著名的節(jié)目主持人*近，并以此作為畢生的奮斗目標。班上有一位相貌出眾、聲音悅耳、頭腦靈活的班長，我敢肯定支老師從一開始上課，從喊“起立”、“坐下”那一刻起，就注意到了這位超群的學生。二、幽默風趣的語言在放錄音朗讀時，由于電腦的故障，耽擱了一兩分鐘，支老師沒有讓學生枯燥地等待，而是用他幽默的語言告訴同學們一個道理：好事多磨。所以老師有個小小的請求：你們平時應該更認真地跟你們的老師學習。出奇的課前介紹全班同學起立，師生問好后，同學們準備坐下，支老師卻說：同學們真可愛！有的同學順這前面的問回答：老師真可愛！支老師笑了，在同學中走了一圈說：“我已經(jīng)六十多歲的人了，還能用可愛嗎？”這時的支老師精神矍鑠，步履矯健，面容慈祥，學生立即改口：支老師，真精神！支老師用他的肢體語言，不僅馬上把聽課的老師的注意力集中起來，更激起了學生的好奇心，從而激發(fā)學生作為學習主體參與教學活動的強烈愿望。這種“不露痕跡”的教學，既是一種技巧，也是一種境界，一種讓我們孜孜不倦追求的境界。整個教學過程給人一個突出的感受：美。比如，關(guān)于頭涔涔而淚潸潸這句話有老師就提出可以貫穿整個學習過程，本來我在設(shè)計初稿時，就是抓這條線設(shè)計的，可是后來我反復思考后，還是舍棄了，最終定位在教學過程中保全欣賞、交流、導行來淺析《匆匆》，這節(jié)課我也就和學生們一起匆匆地感悟了時間的匆匆而過，發(fā)現(xiàn)它是有聲有形，有跡可循的，我們以后都要珍惜時間，做個聰明者、勤奮者、求知者。當然，課后，我自己也發(fā)現(xiàn)在本次教學中還有些需要商榷的地方，學生提出了喜歡的語段和句子（也是課文的重難點），能夠做簡單的閱讀理解，說出淺顯的喜歡理由，我究竟要怎樣引導學生在已經(jīng)閱讀理解的水平上再進行深層次的挖掘，指導學生把文章讀的更有深度，究竟怎樣做才能指導學生讀出韻味，讀出個性？時間分布問題，在教學過程中，如果就某個喜歡的語段進行深層的挖掘，那這節(jié)課設(shè)計的教學環(huán)節(jié)就可能無法完成。為了讓學生更好地欣賞文章，我反過來借學生的提問生出一個新問題：“老師也有不懂的地方，你們來幫助解答一下，朱自清先生為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”這樣學生再次進入文本抓出優(yōu)美的句子“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；象針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子。從整個教學環(huán)節(jié)和教學過程來說，我自己認為達到了本次教學的目的，學生有收獲，有感悟。第一環(huán)節(jié)“美文欣賞 入新課”實際上就是給學生定下了本次課的基調(diào)——以欣賞文本為主，讓來自網(wǎng)絡(luò)的美文朗讀矯正學生初讀課文時存在的不足，學生在靜靜地欣賞中感受時間的飛逝；我們高年級的同學欣賞美文有了一些方法，如從文章的語法角度進行賞析，文章用到了哪些修辭方法，從文章的語言特色角度，疊字的運用之巧妙呀、語言的精悍押韻呀…..等等，所以本節(jié)課的重點也就是放手讓學生去欣賞自己喜歡的語段或句子，教師在學生的難點之處加以點撥。其三粗是，如此經(jīng)典的一篇課文，讓我講的寡淡無味，無波無瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學生怎能受到感染，樂于學習語文呢？！我想，根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在？自己滿足對文章了解的囫圇吞棗，沒有綱舉目張，沒有提綱挈領(lǐng)，如此，怎么能引導學生很好地把握課文呢？《匆匆》教學反思2年級組的教師看到的是我第二課時的教學過程。第二個粗的表現(xiàn)是好文章要靠讀者的讀來傳情達意。而我卻沒有這樣做，只是粗淺地讓學生說出人人都會的這是排比句就算完事，卻把精美精致的詩意丟棄了，白白讓一次學生實踐語言形式變形的好機會溜掉了。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對時間匆匆一去不復返的感受時，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進行表達，完全可以改成現(xiàn)代詩的形式，讓學生邊讀邊說給人的整齊美感。正文：《匆匆》教學反思《匆匆》教學反思《匆匆》教學反思1我對本課的教學失誤之處在于一個字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達語言樸實而富有詩意，情感真實。課文一開篇就以獨特的詩意創(chuàng)造，感動人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。這是我授課質(zhì)量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創(chuàng)意的最好證明。尤其是本課，篇幅精短，句式簡短，多種表達手法的運用，使全文活潑靈動，是學生練習朗讀的好材料，讓學生通過讀，把作者的美感和對時光一去不復返的惋惜與無奈之情傳達出來，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動，從而珍惜時間，形成時不我待的時間觀念，進而做到學以致用的學文方法。在教學中，我只是大略跟著自己設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)引導學生進行個性化的閱讀。他們欣賞交流后再跳出文本和作者對話，從而明白作者要闡述的道理。記得在“交流感悟 有心得”這一環(huán)節(jié)中，同學A舉手站起來說：“老師，我不懂頭涔涔而淚潸潸是什么意思？”同學B馬上舉手站起來說他知道就是淚流滿面的樣子，可是他回答的并不全面，我又不能打擊他的積極性，就采用了一個迂回的辦法，把他的回答再慢速重復半句：“頭涔涔而淚潸潸就是頭——，淚——”同學們馬上理解過來，哦，作者是說他頭上緊張地出汗而且淚流滿面，這樣學生自己糾正了回答不嚴謹?shù)膯栴}，也沒對同學B的自尊造成傷害?！蓖ㄟ^指名讀、齊讀、說自己喜歡的理由，對文本進行個性化的朗讀，訓練了學生的朗讀水平，明白了時間很短暫。本來新課程倡導地就是教師要關(guān)注課堂上生成的新問題，可是我總覺得怕任務完不成，所以在教學過程中，我就不敢做深層挖掘，只敢是點到為止?！洞掖摇方虒W反思33月20日，我到萬州參加了“三峽教育論壇，平湖之春”小學語文研究教研活動，聽了支玉恒老師的《匆匆》一課，受益匪淺。一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種潤物細無聲的美，這是一種美的享受，是一種美的欣賞。一、慈祥而又嚴肅的笑容整堂課，支老師始終面帶微笑，時而慈祥，時而嚴肅。不是結(jié)尾的結(jié)尾這節(jié)課上完了，支老師問：你們覺得支老師上得怎么樣？全班同學異口同聲回答：上得非常好！支老師臉色變得嚴肅：其實你們自己的老師教得比我更好，只是經(jīng)常聽，習慣了而已。那么樸實的話語，那么真切的語言，寥寥數(shù)語，把學生與任課教師的心貼得更緊了。潛移默化的教育多有效啊。支老師給他冠名“趙忠祥”，再恰當不過了。三、機智、巧妙的設(shè)計追問一位學生起來談感受，說：面對時間，有兩種人，一種是遠遠超過時間的人，一種是被時間遠遠拋在后面的人。多么及時的追問，多么恰當?shù)幕卮穑珗鋈Ф嗝處焾笠詿崃业恼坡?。支老師沒有這樣做，而是讓學生仿寫名人名言，實在寫不出的，也可抄別人的，但要寫上別人的姓名。有句話叫：“聽君一席話，勝讀十年書”，我要說“聽一堂好課，勝教十年書”。我只知道文章言辭優(yōu)美，含意深刻，至于文中深刻的含義，我想學生能體會到哪一步就哪一步吧！于是我重點引導學生讀、背文章，通過反復讀、自由讀、指名讀、默讀、輪讀、男女生比賽讀等多種形式讀學生讀。于是，就采用了直接帶讀，學生情緒馬上被激發(fā)出來，我發(fā)現(xiàn)其實老師對學生來說，確實如拐杖，該幫助時扶上一把，準沒錯的，不要認為高年級的學生不需要帶讀！一切都應適情況而異，要隨機應變！《匆匆》教學反思5一、學習目標：知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。情感與態(tài)度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。2．師：是啊，“百川東到海，何時復西歸。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到79頁。板書課題：《匆匆》3．師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么？（學生匯報預習情況）4．學生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。（學生自讀課文，讀中感悟）2．師：現(xiàn)在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？生：我們的日子為什么一去不復返呢？（板書：一去不復返？）3．師：這個句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。）4．.師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個問題。生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？（學生匯報交流難理解的句子或詞語。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。這一節(jié)課，我認為有幾點較成功的地方：我擴展了讀書領(lǐng)域：學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結(jié)合。還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。“教學的一切成果都要通過學習者的發(fā)展來體現(xiàn)，而學習者自身的發(fā)展是不可替代的。因此，在教學《匆匆》一課時候，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式進一步理解課文，有的學生提出可以根據(jù)課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背誦下來，有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。而反觀自己在這一篇課文的教學上，我更是用一下幾個環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。然后出示朱自清二十四歲時候?qū)戇@篇文章前的一段話。最后播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。學習語文，是對學生的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。引導學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對人生的思索。當然，在這一篇課文的教學中，也有一些不近人意的地方，如學生對個別的39。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。設(shè)計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設(shè)計不夠”就是這個意思。自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。這樣的教學設(shè)計更重視學生的學，就會更實用。我們應從每一次教學設(shè)計，每一節(jié)課堂教學做起，把課改工作逐步推