【正文】 有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。但究竟什么是想象？對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想像是模糊的，理解起來(lái)也比較困難。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。《黃山奇石》教學(xué)反思想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。接著，我讓學(xué)生想想：戰(zhàn)士們會(huì)怎樣勸朱德？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)？藏好了心里會(huì)怎么想？朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒(méi)有了會(huì)想些什么？他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔(dān)？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，他們?cè)谶@里說(shuō)得很合理到位，通過(guò)想象中他們對(duì)朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會(huì)。第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，我先提問(wèn)“朱德是怎樣挑糧的？”讓學(xué)生邊讀邊劃出相關(guān)的句子，再邊看圖邊用自己的話說(shuō)說(shuō)，先說(shuō)穿著，再說(shuō)動(dòng)作由此產(chǎn)生對(duì)朱德的敬佩之情。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的重點(diǎn)?！敝械摹安贿h(yuǎn)處”來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。在品讀課文，理解課文時(shí)，我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來(lái)感悟文章內(nèi)容。再者，由于孩子對(duì)老一輩革命家的豐功偉績(jī)知之甚少，因而在教學(xué)本課時(shí)，我補(bǔ)充了朱德是新中國(guó)的十大元帥之一的有關(guān)知識(shí)，還告訴學(xué)生十大元帥是：林彪、朱德、陳毅、彭德懷、劉伯承、賀龍、徐向前、聶榮臻、羅榮桓、葉劍英。這篇課文敘述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生只有在了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景才能更好地理解課文。我相信課堂——這一師生共有的舞臺(tái)一定會(huì)更絢麗！。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長(zhǎng)。在課堂上，我們要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺(tái)，提供展示的機(jī)會(huì)。我為學(xué)生的回答而喝彩！當(dāng)學(xué)生說(shuō)看到于連光著身子，沒(méi)穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時(shí)，我為學(xué)生的愛(ài)心而感動(dòng)！在教學(xué)完這一篇課文后，我深深地體會(huì)到我們的學(xué)生有著巨大的潛力，我們要善于把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)用。我沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)把于連的英雄行為延伸到了愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，我為學(xué)生的回答而感到驕傲。在教學(xué)《小英雄于連》時(shí)，我為學(xué)生的一些出色回答和表現(xiàn)而感動(dòng)。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果有機(jī)會(huì)去比利時(shí)看小于連，你會(huì)給他帶什么禮物呢？為什么呢？在學(xué)生自由暢談后，我用多媒體幻燈片展示穿上了衣服的于連。首先是進(jìn)行口語(yǔ)交際。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四自然段，在朗讀中深刻地感悟人物的品質(zhì)。再通過(guò)對(duì)描寫(xiě)于連一開(kāi)始想辦法的句子的朗讀讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)情況的危急，在危急的時(shí)刻，于連想到了一個(gè)絕妙的辦法—— 撒尿，把火花滅了，然后我讓學(xué)生想想還有什么辦法可以把導(dǎo)火線的火花滅掉。為了讓學(xué)生能深刻地體會(huì)到于連的機(jī)智勇敢，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：如果你是于連，當(dāng)你看到連著炸藥庫(kù)的導(dǎo)火線閃著火花，眼看這里就要爆炸時(shí)，你會(huì)怎么辦？并要求學(xué)生說(shuō)出這樣做的理由。這樣為第四自然段對(duì)于連形象的體會(huì)作好了鋪墊。在三、四自然段的重點(diǎn)段教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，通過(guò)對(duì)第三自然段的關(guān)鍵字詞句理解（“燈火通明”、“歡聲雷動(dòng)”）和朗讀感悟，體會(huì)比利時(shí)人民對(duì)敵人的憎恨和打敗敵人后的歡欣。細(xì)讀課文，體會(huì)人物形象在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了課文的第三、四自然段。初讀課文，了解內(nèi)容在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，并找出課文中描寫(xiě)銅像樣子的句子，想想這座銅像是誰(shuí)。導(dǎo)入新課在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的英雄，然后告訴學(xué)生我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位外國(guó)的小英雄，名字叫于連。課文內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)人物形象。這樣既鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，為寫(xiě)作積累了素材，還增加了識(shí)字量。所以我要引以為戒。他們能夠隨著我的問(wèn)題一步一步達(dá)到預(yù)期的目的，我感到很欣慰?！八∨笥逊种浴！绷硪粋€(gè)孩子說(shuō)：“她要用小鐮刀割草呢!”我問(wèn)她為什么割草？孩子就笑了，“她很勤勞，給小豬小兔子割呀！”我又問(wèn)：“你怎么知道她勤勞了？ 課文中有嗎？你能讀讀嗎？”這個(gè)孩子很準(zhǔn)確的找出相應(yīng)的句子讀了起來(lái)。面對(duì)這一情況，我及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，檢測(cè)完以后，就開(kāi)始討論問(wèn)題:小姑娘采來(lái)的蘑菇為什么不自己吃？她為什么換來(lái)鐮刀和棒棒糖？你喜歡小姑 娘嗎？為什么?很快孩子們合作順利，他們認(rèn)為小姑娘賣(mài)了蘑菇是換棒棒糖和鐮刀的。我本打算第一課時(shí)熟讀課文，識(shí)記生字詞為主，把問(wèn)題拋出，讓優(yōu)等生試著解決問(wèn)題，我檢測(cè)學(xué)生并幫他們鞏固。我是用歌曲導(dǎo)入新課的，歡快的節(jié)奏使孩子們的情緒都很高漲，接下來(lái)的備學(xué)，很輕松的就搞定了，簡(jiǎn)直出乎預(yù)料。第一篇：語(yǔ)文教學(xué)反思 二年級(jí)冀教版語(yǔ)文教學(xué)反思《采蘑菇的小姑娘》教學(xué)反思《采蘑菇的小姑娘》昨天結(jié)束了，這是一首耳熟能詳?shù)膬焊?，?duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都不陌生，這首歌不僅節(jié)奏明快，還有與朋友分享勞動(dòng)成果的快樂(lè)。孩子們都很喜歡它。讀課文和識(shí)記生字詞幾乎沒(méi)費(fèi)什么大的力氣?？墒?，孩子們?cè)谇榫w高漲的情況下，解決的都很好。接著我就問(wèn)換鐮刀干嘛？有一個(gè)孩子說(shuō)：“她家的鐮刀壞了，需要 換一把新的。他剛讀完，又一個(gè)孩子有高舉小手：“老師，我知道他換棒棒糖做什么？”“喔，說(shuō)說(shuō) 看？”我充滿期望的望著他。”我就說(shuō)了：“好東西，誰(shuí)不愿留著自己吃啊？”“不是，不是，老師，分享是快樂(lè)的......”孩子們的 思維確實(shí)在慢慢的成熟，慢慢地寬泛起來(lái)。當(dāng)然也有不滿意的地方，那就是我課前對(duì)備學(xué)生做的不到位，導(dǎo)致低估了他們的能力，第一課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容如果備學(xué)生到位，不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)出乎預(yù)料的問(wèn)題的，臨時(shí)調(diào)整課堂往往效果不好。再有，我的生字詞教學(xué)拓展的有點(diǎn)窄，一個(gè)字讓不僅僅局限孩子們認(rèn)識(shí)，讓他們由此想到別的相似字，還得教會(huì)他們運(yùn)用，由一個(gè)字到會(huì)組幾個(gè)詞再到會(huì)用這個(gè)詞說(shuō)一句話?！缎∮⑿塾谶B》教學(xué)反思《小英雄于連》這篇課文講述的是比利時(shí)小英雄于連用智慧拯救城市、拯救老百姓的故事，贊揚(yáng)了于連勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于于連是比利時(shí)人，于連銅像在比利時(shí)的首都布魯塞爾也是一個(gè)著名的景點(diǎn)，而學(xué)生并不了解比利時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)于連的祖國(guó)和現(xiàn)在的于連銅像有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生對(duì)人物的興趣，了解故事的大概內(nèi)容。在了解了課文對(duì)銅像的描述，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟銅像的有趣后，我借用書(shū)中第二自然段的問(wèn)題（“人們?yōu)槭裁匆爝@座銅像呢？”）繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀第三、四自然段再在小組中交流。并引導(dǎo)學(xué)生想像敵人陰謀得逞的后果，體會(huì)情況的危急。第四自然段是本篇課文的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生自由暢談后，再回到課文中看看于連是怎么做的，想想他為什么會(huì)這樣做？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了于連勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。再把學(xué)生想的辦法和于連撒尿的辦法對(duì)比，體會(huì)于連撒尿辦法的絕妙，從而讓學(xué)生再次體會(huì)到了于連的勇敢、機(jī)智。拓展延伸這一環(huán)節(jié)我主要設(shè)計(jì)了兩方面的拓展。在學(xué)習(xí)完課文的第五自然段，了解了人們塑造了一個(gè)撒尿小男孩兒的銅像來(lái)表示對(duì)于連的感謝和紀(jì)念后，我要求學(xué)生假想自己是布魯塞爾城的市長(zhǎng)或是布魯塞爾的一位老奶奶或是布魯塞爾的一個(gè)小朋友，面對(duì)小于連，你會(huì)說(shuō)些什么呢？通過(guò)對(duì)話形式，既幫助學(xué)生表達(dá)了對(duì)小于連的熱愛(ài)和贊美之情，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人，又加深了對(duì)于連的認(rèn)識(shí)。比如在問(wèn)到于連為什么看到導(dǎo)火線的火花不但沒(méi)害怕而是想辦法時(shí)，有學(xué)生回答因?yàn)檫@里是他的祖國(guó)，他愛(ài)他的祖國(guó)。再如問(wèn)到學(xué)生還有什么辦法可以滅掉導(dǎo)火線的火花時(shí)，當(dāng)有學(xué)生回答可用石頭砸導(dǎo)火線時(shí)，馬上就有學(xué)生反駁到這種辦法不行，他說(shuō)用石頭砸導(dǎo)火線會(huì)摩擦起火，不但不會(huì)把火花滅掉，反而會(huì)加快導(dǎo)火線的燃燒?！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開(kāi)發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽(yáng)光、雨露去滋潤(rùn)一樣。我們教師在教學(xué)中安排個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、情境體會(huì)這些形式其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng)造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)反思《朱德的扁擔(dān)》講的是為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰(zhàn)士們一起到山高路陡、距離遙遠(yuǎn)的茅坪挑糧食的故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，也表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛(ài)。學(xué)生對(duì)于不常見(jiàn)的扁擔(dān)一定充滿了好奇，因此我著眼于扁擔(dān)的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，進(jìn)而了解紅軍戰(zhàn)士不畏困難、朱德同志勇挑重?fù)?dān)的革命精神。我一邊介紹一邊在心里感觸“書(shū)到用時(shí)方恨少” 呀！如果平時(shí)能多引導(dǎo)學(xué)生多讀一些歷史、革命題材的書(shū)籍，現(xiàn)在上起課來(lái)就輕松多了，這是我今后應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)的方面之一。課文第一自然段學(xué)生對(duì)“井岡山”等詞語(yǔ)感到陌生，我又稍加介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過(guò)“紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。由此引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“會(huì)師”，學(xué)生在自己的“半知”和教師的講解中理解了。讓學(xué)生用“因?yàn)??所以??”來(lái)了解儲(chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因，并通過(guò)反問(wèn)“去挑糧容易嗎？”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。同時(shí)也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在回想起來(lái)如果在最后我再讓學(xué)生想象一下“如果朱德?tīng)敔斁驼驹谀忝媲?，你想?duì)他說(shuō)些什么？”這樣可以使讓學(xué)生對(duì)朱德的了解進(jìn)一步深化，讓孩子將自己的感動(dòng)通過(guò)明確的語(yǔ)言進(jìn)一步鞏固。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。由此可見(jiàn)，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。因此，再閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢？于是我問(wèn)學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱(chēng)它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來(lái)的？”有的說(shuō)：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣?！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來(lái)得一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。我問(wèn)學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。就這樣，我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。辯論是由《我想我能行》的小主人公貝貝引起的。故事中貝貝的做法出人意料的在班內(nèi)掀起了軒然大波。贊成貝貝的正方寥寥無(wú)幾，但立場(chǎng)堅(jiān)定；反對(duì)貝貝的反方隊(duì)伍宏大，也勢(shì)在必得。反方卻不認(rèn)同，他們認(rèn)為，搶球的大孩子應(yīng)該受到大人的懲罰，如果貝貝不讓爸爸教訓(xùn)搶球的大孩子，他們會(huì)變得更壞。由于激動(dòng)，孩子們煞有唇槍舌劍之勢(shì)，誰(shuí)也沒(méi)有辦法說(shuō)服誰(shuí)。輪到該我上場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生的辯論已接近尾聲。同時(shí)也沒(méi)忘記我應(yīng)該把文本內(nèi)容的價(jià)值取向傳達(dá)給學(xué)生。但貝貝的故事卻告訴我們同一件事，如果換個(gè)角度，換種思想，換種心情去處理，你會(huì)贏得另一種心情，另一種思想，另一種成熟。你們看，同一件事，用不同的方法思考，就會(huì)出現(xiàn)兩種心態(tài)。我想這個(gè)辯論會(huì)帶給學(xué)生的不僅僅是一種獨(dú)特的、個(gè)性化的思索，更是一種思想上質(zhì)的飛躍。辯論中的正方，具有自信、寬容、善于與人交往的心理特征。我們的學(xué)校教育力求培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。但從這個(gè)小片斷中也不難看出學(xué)生心理品質(zhì)的差異并不完全取決于學(xué)校教育，如果家庭的教育、社會(huì)的熏陶不能與學(xué)校教育達(dá)成一致，我們千辛萬(wàn)苦為學(xué)生創(chuàng)造的精神財(cái)富能真正留在學(xué)生身上而沒(méi)有流失掉的又會(huì)有多少呢？《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思《燕子專(zhuān)列》是以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專(zhuān)題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇文章敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法，如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì) “紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。在學(xué)生理解課文三四小節(jié)之前，我通過(guò)圖片和充滿激情的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生回顧了課文前兩個(gè)自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學(xué)生理解瑞士居民救護(hù)燕子的行為奠定了一定的感情基礎(chǔ)。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，整節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有了別樣的感受?！锻臁方虒W(xué)反思現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在著備課目標(biāo)泛化、目標(biāo)越位的問(wèn)題。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，低年級(jí)必須以識(shí)字認(rèn)字為重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)字、詞，通過(guò)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，采用做動(dòng)作、看直觀圖片等方式理解詞語(yǔ)，進(jìn)而理解句子的意思。讀生字這一環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)讓學(xué)生交流識(shí)字的方法。另外利用課件，有趣的游戲，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。課文內(nèi)容的理解，我利用找重點(diǎn)詞語(yǔ)“滑稽”“盲從”等，通過(guò)孩子們聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，采用做一做、演一演、想一想的方式，理解詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解句子以及課文內(nèi)容。課上，我指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言不夠精煉，還不能用靈活的評(píng)價(jià)語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生?！段乙氖呛J》教學(xué)反思《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。當(dāng)然，低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話讓他們有了較大的伸展空間。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開(kāi)頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類(lèi)的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。寓言的教學(xué)應(yīng)該在識(shí)字朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)課文中所蘊(yùn)含的道理。一是激趣導(dǎo)入。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生就很快明白了這一節(jié)課講的