【正文】 解，引導(dǎo)學生分析并建立能量流動模式圖。討論回答下列問題：從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？學生交流展示成果，教師點評。）②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的?；顒?【活動】重點、難點分析一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點投影能量流動示意圖，學生分析思考，討論如下問題：能量的輸入①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量？能量的傳遞①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過程？示意圖中的箭頭的含義？能量能否逆向流動、循環(huán)流動？學生交流匯報討論結(jié)果，并用實物展示儀展示部分學生成果。能量在相鄰的兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是 。③傳遞：部分初級消費者被 捕食。4．某個營養(yǎng)級的能量流動如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內(nèi)。2．能量流動的渠道能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 和 。二、能量的流動過程1．能量的來源除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。4教學過程教學活動活動1【導(dǎo)入】完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導(dǎo)入新課。根據(jù)學生以形象思維為主的特點，教師應(yīng)提供各種教學素材，運用多種教學媒體，從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學生學習本節(jié)內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學習興趣。（3）注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立科學服務(wù)于社會的觀念。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設(shè)計21教學目標（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點（2）概述研究能量流動的意義（3）應(yīng)用能量流動規(guī)律進行相關(guān)的計算通過引導(dǎo)學生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力（1）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？(5)通過以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律？，師生共同梳理：(1) J/（cm2﹒a），植食性動物的39。：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據(jù)圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程自學提煉，梳理要點：學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路？(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同？(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？，師生共同歸納能量流動過程：(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。，并強調(diào)重點：概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。4教學過程教學活動活動1【導(dǎo)入】復(fù)習引入激趣設(shè)疑，引入新課由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學習。難點突破策略：(1)引導(dǎo)學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。重點落實方案：(1)引導(dǎo)學生復(fù)習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學習本課作好準備。2學情分析高二學生已經(jīng)具有一定的生物學基礎(chǔ)知識和數(shù)學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學生的思維和遷移能力；(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。第二篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設(shè)計11教學目標(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。【PPT】母雞的等待【PPT】荒島上的場景再現(xiàn)教師：請大家利用已學知識分析，為什么魯濱遜會選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學生討論教師：時間過得真快，大半節(jié)課已經(jīng)過去了。學生回答：陽光；從生產(chǎn)者固定的全部太陽能開始；生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能；食物鏈、食物網(wǎng)。課本圖57 剛才的分析同學們回答得非常不錯，我想知道同學們是否真正掌握了能量傳遞的過程？：能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？能量“傳遞”的途徑是什么？能量是通過什么方式“散失”的？學生：能量是生產(chǎn)者通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機物中化學能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng)；能量“傳遞”是通過生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進行；能量最終通過各個營養(yǎng)級生物和分解者的呼吸作用，將有機物的化學能最總轉(zhuǎn)化為熱能散失?？偨Y(jié)：每個營養(yǎng)級能量的去向都有三個：流向下一個營養(yǎng)級、通過呼吸作用散失和分解者分解。同樣給大家5分鐘的時間思考與交流！時間到，哪個小組來解釋一下？那個小組，這位同學從比較獨特的視覺去分析這個問題，有同學要補充嗎？好這個問題可以這么理解，初級消費者的攝入量=同化量+糞便量，對于初級消費者所同化的能量，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一營養(yǎng)級同化的能量。來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能去路：（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。（哪個小組想好了，這個小組?很好，那個小組也要表達一下，還有其他小組有不同意見的嗎?,好，聽了各個小組的解釋，我發(fā)現(xiàn)同學們基本上都掌握了解決這個問題的要領(lǐng)，相信同學們也有了更明確的答案。玉米、雞和人在生態(tài)系統(tǒng)中的成分分別是什么？ A：雞 → 人玉米↗ B：玉米→雞→人生：玉米—生產(chǎn)者雞—初級消費者人—次級消費者 請以食物鏈中的“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流動的來源和去路。我們就以食物鏈為線索研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。對，輸入從哪輸入、怎么傳遞的，有些用不完的又散失到哪去了呢？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？閱讀課本，研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般在群體水平上，這種將群體視為一個整體進行研究是系統(tǒng)科學常用的的研究方法。新課內(nèi)容：【PPT】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（板書）那么這節(jié)我們需要掌握三個內(nèi)容： 。教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。第一篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設(shè)計新課引入：【PPT】假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是： ，然后吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學生：每組學生各選一名代表，做出選擇。（絕大部分學生選擇的是2）教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里?！綪PT】母雞提出抗議。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。我們先來解決第一個問題：什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？（板書：一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念）學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失。師：請同學們利用上節(jié)課所學的知識把問題討論中的兩個策略所蘊含的食物鏈表示出來。這兩組策略中食物鏈較長的是：玉米→雞→人。板書：二、能量流動的過程 請同學們獨立思考1分鐘，然后小組內(nèi)同學進行交流2分鐘，統(tǒng)一意見后派個代表來解釋一下?！綪PT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。以此類推，能量流入下一個營養(yǎng)級后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個問題繼續(xù)探究。但最高營養(yǎng)級的情況除外。得出能量流動圖【PPT】食物鏈整體的能量流動圖。教師：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？能量流動的起點是什么？生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？什么是能量流動的渠道？ 學生分組討論。課堂當堂訓練：師生核對習題答案，當堂討論有疑問的問題。母雞媽媽該等急了吧。學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；(3) 構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型能量金字塔。(1) 通過自主性學習與小組討論相結(jié)合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學服務(wù)于社會的觀點。3重點難點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。：播放“神奇的生態(tài)球”，問：(1) 生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。為什么？：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。活動2【講授】新課目標達成一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念主動構(gòu)建，生成概念：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機環(huán)境。在單位時間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內(nèi)所固定的太陽能總量。能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點剖析實例，合作探究,引出能量流動圖解。(2)分析