【正文】 用。再比如，在講到八年級下冊的社會主義道路的探索這一單元時，包括《三大改造》、《工業(yè)化的起步》、《探索建設社會主義的道路》等課時，這些知識具有較強的理論性，不適應大量的運用信息技術來輔助教學。運用信息技術并不是唯一的教學方式，它只是一種輔助手段，來提高教學效果，為教學提供便利。二、初中歷史教學中正確應用信息技術的方法隨著信息技術在歷史教學中有著眾多的優(yōu)點，但如何正確的使用信息技術，克服上述問題，這需要教師從根本上轉變思想，對教學中運用信息技術有一個清晰的認識。嚴重的背離教學目標。，干擾學生正常思路利用多媒體課件等進行教學，雖然每堂課都生動精彩，但只是片面的傳授只是，忽視看對歷史思維的培養(yǎng)。利用各種教學手段，課堂的教學內容增大了很多，而學生被動的接受大量的知識，這樣課堂教學有回到了新課程改革之前的“滿堂灌”的老路之上。，滿堂“機灌”有很多的教師只要上了課就坐到操作臺旁邊，教學過程一直利用電子白板、PPT影視資料等進行授課，課堂就簡單的變成了教師的舞臺，不給學生足夠的時間去消化知識。放眼望去，歷史課堂上全是網(wǎng)上視頻和多媒體課件等。信息技術 在教學中有著無法替代的優(yōu)勢，讓教學變得更加高效，所以很多初中歷史教師是每逢上課必用信息技術手段，如果不用反而不是知道該怎么講。以往的歷史教學中，單純的依靠教師在前面講，學生往往會感到十分的枯燥乏味，而在歷史教學中運用信息技術，可以讓歷史課程也能變得充滿趣味性，改變過去那種單調死板的形象。從而實現(xiàn)教學內容的獲取、加工、處理、傳播和使用，把各種視頻、圖片、文字、聲音等整合到一起。初中歷史教學中如何的應用現(xiàn)代信息技術手段，科學合理的運用好現(xiàn)代信息技術手段，提出了教學實踐方法。參考文獻：[1][D].河北師范大學,2005 [2][D].重慶師范大學,2007 [3][J].黑龍江農墾師專學報, 2002(03)[4][J].福州師專學報, 1999(06)[5]郝炳虎,淺談計算機輔助教學中存在的問題及對策 [J].中國成人教育,2010（20）[6] [J].考試周刊,2009（18）第二篇：多媒體教學手段在初中歷史教學中應用實施與思考多媒體教學手段在初中歷史教學中應用實施與思考摘要：新課程改革推行后，現(xiàn)代信息技術被大量的應用于課堂教學之中，對課堂教學的改進發(fā)揮了重要作用，當今教育發(fā)展的主流就是在利用好現(xiàn)代信息技術手段。有點重點內容在課件上講授完之后，一閃而過，很有可能學生還沒有得及做筆記，有一些不必要使用的地方教師可以寫在黑板上的就運用傳統(tǒng)的方式就行了，多媒體手段輔助教學有許多無可替代的優(yōu)勢但并不是必要手段，傳統(tǒng)的教學模式和方法也有自身的優(yōu)點，只有與傳統(tǒng)的教學有機的整合取長補短才能達到教學的最佳效果。自新的課程標準要求信息技術與歷史課程的相互整合，部分教師很容易就忽略了傳統(tǒng)的教學方法。有的教師運用多媒體的教學后只是把所有的內容通過圖版和視頻播放，不注意調動學生的能動作用，沒有做到培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力，教師把自己置身于課堂邊沿成為一名觀賞者，過度的影視和圖片資料也容易讓學生忽視課堂上的實質內容。教與學是師生的雙向活動，要充分發(fā)揮學生的主體地位又要發(fā)揮教師的主導作用，一節(jié)課的成敗教師取決于教師的引導。課件過于粗糙，因不熟悉軟件制作課件大多以幻燈片的形式將教材的內容不經(jīng)過進一步地處理和歸納只是把紙質版變成了電子版沒有充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，只是為了做樣子，成了擺設對學生毫無作用；課件過于龐雜，因歷史學科本身就涉及的內容較廣，課件在制作過程中把相關的大量文字、聲音、影片等資料不經(jīng)過精心篩選，就把大量的內容投放到課堂當中，大量的信息涌入學生的視野，分散了學生的注意力，造成了主次不分很難把握教學的重點突破難點；課件偏離教學目標，一部分教師的課件投制作水平較高或是追求高科技利用一些如Flash等軟件制作課件，把所有高級的課件制作技術融入其中，設置了很多開關和超鏈接等，使得課件操作難度加大，如果上課的老師因為緊張或不熟悉課件就很容易出各種各樣的問題，點錯開關、忘記關聲音、按錯按鈕等，學生很難持續(xù)精力來聽課，影響教學效果。多媒體在眾多的中小學中應用已是很普遍，初中的歷史課堂許多老師都有一定的信息技術操作基礎，能制作教學的課件，但在教學過程中仍面臨許多的問題影響了教學的效果，有的甚至偏離了教學的目的，為運用多媒體而運用多媒體，這些問題都是要注意避免的，主要有以下幾個方面。傳統(tǒng)的舊模式老師講學生聽已經(jīng)不再適用于當下的教育，現(xiàn)在強調學生是課堂的主體，教師只是起著引導的作用，多媒體的交互功能讓學生在課堂上能生生互動，師生互動，學生與知識的互動更激發(fā)學生的學習興趣，老師也可以利用多媒體的互動功能檢測學生知識的掌握情況，多媒體的互動功能將是初中歷史課堂教學的一大助力。，提高教學效率歷史學科涉及的內容廣泛，因受課時和教學設備的影響課堂上往往一節(jié)課的內容較少，展開也不多，教師更主要的是對課本重點內容的描述和記憶，主要也是為了完成教學任務。多媒體作為一種教學手段，能容突破空間和時間的限制，把多姿多彩的歷史畫面再次以聲音、文本、圖畫、動畫和影視等再次展現(xiàn)給學生，讓學生直面地感受歷史，讓其有身臨其境之感，加深對歷史學科的認識和體會。多媒體是一種新興的教學手段，其應用得好與不好重點在于教師的教學經(jīng)驗和素材的運用，再則是與教學理論相融合，單就多媒體的在初中歷中教學中的應用來說，它卻是擁有無可替代的優(yōu)點。但歷史的資料和文化遺產是彌足珍貴的，同時歷史學科的內容也是非常廣泛的，有關于科技、文化、思想、外交等方面，紛繁復雜但整個的構成也就一部完整的知識系統(tǒng)，利用多媒體手段可以借助多媒體的功能將這些知識直觀生動地傳授給學生。教學上運用多媒體輔助是現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，《歷史課程標準》中明確指出，信息技術和網(wǎng)絡為初中的歷史學習提供了方便和豐富的素材信息，要創(chuàng)造條件利多媒體和網(wǎng)絡技術組織課堂教學，利用多媒體技術輔助歷史學科的教學，實現(xiàn)信息技術與歷史學科的整合。第一篇：淺論初中歷史教學中多媒體手段的應用（最終版）淺論初中歷史教學中多媒體手段的應用摘要:隨著信息技術的發(fā)展，應用的范圍不斷增大，更是促進了教育教學方式的轉變，更新了教學手段和方法，多媒體技術手段在中小學的課堂教學中普及應用，根據(jù)初中歷史學科的特點，多媒體手段的使用有一定的必然性，更能發(fā)揮多媒體手段的自身優(yōu)勢，本文從多媒體輔助學生的必然性、優(yōu)點及運用過程中需要注意的問題幾方面進行分析論述。關鍵詞:歷史；教學；多媒體；應用引言隨著科學技術的發(fā)展，教學改革的推進，教學現(xiàn)代化要求信息技術與各學科有機地整合，多媒體已逐漸運用在各中小學的課堂教學當中，初中歷史教學質量取決到課堂的教學效果，多媒體手段在初中歷史課上的應用已是必然的，是適應教育教學的發(fā)展需要，更是教授知識的必要手段，歷史是一門關于人類社會發(fā)展的學科，利用多媒體手段輔助教學更能引發(fā)學生的學習興趣，把枯燥的知識生動直觀地展現(xiàn)給學生。歷史學科因自身的特點，具有過去性、不可復制性、具體性和系統(tǒng)性等均是過去的歷史事件無法像物理和化學一樣，可以利用實驗器材再次經(jīng)歷一次。初中學生知識面薄，形象思維能力大于邏輯思維對于生動的多媒體更容易激發(fā)他們學習的興趣，更知學樂學，有效地提高了歷史學生的課教學效果。 突破限制，直觀教學初中階段的學生具有較強的好奇心和求知欲，形象的事物更能吸引他們的注意力。如八年級上冊第11課《社會生活的變遷》，可以利用大量的歷史資料圖片或影片及文字資料把古代至近代的歷史記錄工具、服飾、人文等變化進行對比和討論從而達到教學的目的；再如《血肉筑長城》的教學時可以播放一些相關戰(zhàn)爭的電影片斷，并以當時日本侵略中國的形勢圖給學生介紹當時的戰(zhàn)爭背景等運用多種素材多種方法直觀展示教學內容，突破教學難點達到教學目的。如歷史人教版初中一年級上冊第4課《夏、商、西周的興亡》課本內容多如果利用多媒體把相應幾個時代的歷史資料、圖像圖形等資料放在一起，分別展示給學生，這樣大大地節(jié)約了課堂的時間和免去了教師板書的時間，提高了教課的教學效率。教學中運用多媒體，建立多媒體教室為師生創(chuàng)造了一個清潔、舒適的環(huán)境，不會再因用粉筆板書而吸入過多的粉筆灰，也可大大節(jié)約因老師板書時間過長而影響學生的注意力集中，更是減少了老師的勞累，從而有效的提高課堂教學效率，而運用多媒體更能吸引學生，讓學生更容易接受知識、消化知識，學生更樂學其中。多媒體課件的制作需要一定的技術基礎，而部分歷史老師因自文科出身及年齡的原因所掌握的信息技術應用水平較低，在制作歷史課教學課件上仍存在較多的問題。因此課件的制作起著關鍵性的作業(yè)，課件制作應該根據(jù)課堂實際力求作到精細貼合實際。多媒體的運用只是一種教學的輔助手段不能過于依賴。在課堂上運用多媒體進行教學應注意師生之間的交流互動，教學相長，教師做好課堂的引導作用，課件只是輔助教學。無論教學上的哪個內容，都牽強地運用上多媒體，不從實際出發(fā)一味追求使用多媒體反而容易打亂教學環(huán)節(jié)。結語：多媒體手段在初中歷史教學中的應用與課程整合是新課程標準的要求，但做為一種教學的輔助手段教師要注意其使用的方法和方式，不能過分地依賴，更不能替代教師授課，應從實際出發(fā)因地制宜并與傳統(tǒng)教學模式相結合，取其所長補期所短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有效地進行課