【正文】 ”“教育局不能解決學(xué)校編制問題，支持各校在全區(qū)編內(nèi)人員以外外聘師資。我思量，績效工資背景下教師管理和積極性的調(diào)動這何嘗不是成功經(jīng)驗。對于教師的管理和激勵，該區(qū)將獎勵性績效按月?lián)芙o學(xué)校，在年終根據(jù)各?？己说却螕芙o增量。在我跟崗學(xué)習(xí)的錦江鹽道街小學(xué)（東區(qū)）劉校長介紹，本校個別不能完成工作任務(wù)的教師，被調(diào)配到三環(huán)以外的學(xué)校。在教師管理中，錦江區(qū)實施了動態(tài)管理制，實行師資隊伍或交流互派，或交流上崗，或跟崗學(xué)習(xí)。在專家引領(lǐng)下，校長快速成長。為了拓展不同層次學(xué)校校長的思想領(lǐng)域，該區(qū)還打破學(xué)校層次界限，把具有相同發(fā)展性問題的學(xué)校校長組成研究團(tuán)隊，以課題研究的形式在教育專家的帶領(lǐng)下開展交流與研究?！苯陙恚\江教育致力于區(qū)域教育文化建設(shè)，以“五心校長”（熱心、童心、愛心、自信心、寬容心）的目標(biāo)強化干部隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批懂教育、精管理、具有教育家情懷的知名校長。校長專業(yè)發(fā)展與人力資源統(tǒng)籌——基于自主提升與團(tuán)隊共進(jìn)的“做中學(xué)”和基于緩解區(qū)域均衡發(fā)展的師資瓶頸與保障學(xué)校個性發(fā)展的人事管理機(jī)制每年七月是錦江區(qū)校長集中充電月，區(qū)教育局組織全區(qū)校長到北師大、華東師大等院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，便是集中“校長亮劍”交流辦學(xué)理想、教育 理念、實踐規(guī)劃，專家打分點評。在優(yōu)質(zhì)教育資源輻射下，像我跟崗學(xué)習(xí)的鹽道街小學(xué)（東區(qū)）等一部分鏈點學(xué)校經(jīng)長期外促和內(nèi)生而“脫鏈”自立，將成為錦江區(qū)的又一個“優(yōu)質(zhì)教育鏈”的“鏈頭學(xué)校”?！皟?yōu)質(zhì)教育鏈”學(xué)校間互為戰(zhàn)略伙伴，既追求融合與互動，又彼此平等尊重，共生共贏。學(xué)校鏈動發(fā)展——基于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校延伸性發(fā)展與鏈點學(xué)校整體性提升的優(yōu)質(zhì)教育 鏈建設(shè)錦江區(qū)優(yōu)質(zhì)教育鏈?zhǔn)且詢?yōu)質(zhì)學(xué)校為鏈頭，按照“名校＋弱校”、“名校+新校”、“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)＋學(xué)校”等方式，以多向鏈動的運行方式將優(yōu)質(zhì)教育的核心資源在鏈內(nèi)快速傳遞、共享，并因各鏈點的新定位進(jìn)行重組與創(chuàng)新，實現(xiàn)共同發(fā)展，整體提升區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。一是通過學(xué)校特色發(fā)展行動，走多元發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、錯位發(fā)展之路，彰顯學(xué)校的精彩；二是通過教師隊伍培育行動，立足“愛至深、藝至精、境至遠(yuǎn)”的發(fā)展追求，促就教師的精彩；三是通過深化素質(zhì)教育行動，加大課程與教學(xué)改革及學(xué)生素質(zhì)評價改革力度，成就學(xué)生的精彩。精彩紛呈——多元、特色、個性化發(fā)展戰(zhàn)略?！皳P峰”，就是要解決制約現(xiàn)有名校發(fā)展的瓶頸問題，高位發(fā)展，讓品牌更亮；要加強教育鏈建設(shè)與特色學(xué)校建設(shè)，聚合發(fā)展，讓品牌更強。（一）一個目標(biāo)：學(xué)在錦江 品質(zhì)教育“學(xué)在錦江，品質(zhì)教育”是錦江區(qū)推進(jìn)教育均衡化、現(xiàn)代化、國際化的總體目標(biāo)，其內(nèi)涵是：堅持“發(fā)展教師、成就學(xué)生、提升學(xué)校辦學(xué)水平”的理念，追求“結(jié)構(gòu)精當(dāng)、環(huán)境精致、資源精良、隊伍精銳、質(zhì)量精實”的精品教育，打造一批全國知名的品牌學(xué)校；建設(shè)均衡、優(yōu)質(zhì)、多樣、可選擇的教育資源，不斷滿足讓老百姓“好上學(xué)”“上好學(xué)”的愿望。一、主管部門強勢推進(jìn)品質(zhì)教育，讓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展從外促走向內(nèi)生 帶著對錦江教育的仰慕，我走向錦江教育人。二個星期的跟崗學(xué)習(xí)，感受了錦江區(qū)域教育高品質(zhì)均衡發(fā)展的成就，感悟了鹽道街小學(xué)（東區(qū)）內(nèi)涵發(fā)展的特質(zhì)。在今后的工作中，我將力爭把三初中的寶貴經(jīng)驗應(yīng)用到我校實際的工作中去，有效促進(jìn)我校各項工作的改善，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)持續(xù)發(fā)展。積極倡導(dǎo)課堂及課題的科研理念，確保科研為教學(xué)服務(wù)。首先著力培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的備課組長，然后從制度上規(guī)范備課組的管理，加大對備課組的投入，積極打造優(yōu)秀的備課組。三）營造科研氛圍，實現(xiàn)科研興校。一方面加大學(xué)校資金投入力度，多派教師外出學(xué)習(xí)，多請名師、專家來校講座培訓(xùn)；另一方面，充分利用現(xiàn)有資源，做好拜師結(jié)對工作。二）關(guān)注教師成長，提升師資水平。比如職評制度、評先表模制度，不能很好的調(diào)動老師的積極性，尤其是不能激勵已經(jīng)取得一定成績的骨干教師、優(yōu)秀教師，在很大程度上造成了一種資源的閑置甚至浪費。三、未來自己學(xué)校的改革與設(shè)想一）完善制度體系，嚴(yán)格執(zhí)行力度。二是學(xué)校注重對業(yè)績優(yōu)秀教師的肯定。一是學(xué)校注重對年輕教師的培養(yǎng)。四）完善的激勵機(jī)制是學(xué)校發(fā)展的動力。而三初中的課題研究是實實在在的，求真務(wù)實的，他們提出的是課題研究為教學(xué)服務(wù)。三初中的課題研究。老師是把教書當(dāng)成一種職業(yè)還是一種事業(yè)，體現(xiàn)出的是學(xué)校教育科研的氛圍。在學(xué)習(xí)期間，正好趕上學(xué)校開展教學(xué)開放周活動，我聽了幾節(jié)課，可以說每節(jié)課都可以稱得上是優(yōu)質(zhì)課，每節(jié)課都體現(xiàn)了老師良好的教學(xué)素養(yǎng)和高超的教學(xué)技藝。三初中之所以能在短短12年的時間由一個新生學(xué)校成長為武漢市的示范名校，就是因為有一批高素質(zhì)、敬業(yè)愛崗的教師隊伍。這種文化是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的一個集中體現(xiàn)，他能對老師、學(xué)生起到潛移默化的影響與熏陶。二、感悟、體會與啟示一）良好的校園文化是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。其次是有一支高素質(zhì)的教師群體。首先是有一支高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)集體。這緣于學(xué)校一貫的教育引導(dǎo)，緣于學(xué)校良好的整體風(fēng)貌的影響，為學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)校的發(fā)展提供了堅實的保障。安全為保障。學(xué)校堅持學(xué)校工作以質(zhì)量為中心，一切為教學(xué)服務(wù)，一切為師生的成長服務(wù)。學(xué)校政教處通過銜接教育、各主題活動、心理健康教育等一系列教育活動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，為學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。德育為首要。學(xué)校要求每一位教師都盡最大 努力使學(xué)生得到發(fā)展，同時在發(fā)展學(xué)生的過程中不斷發(fā)展自己，與學(xué)生共同進(jìn)步。在三初中的群體中，不高論資排輩，不靠 拉幫結(jié)派，做人講實在，工作講實干，評價講業(yè)績，以實績論英雄。學(xué)校要求教師有競爭的實力、協(xié)作的精神，用團(tuán)隊的力量應(yīng)對激烈的競爭。每一位三初中人都十分明確：每一個個體都是三初中集體的一分子，三初中的發(fā)展與每一位教職工的切身利益息息相關(guān)。三初中的建校過程和整個發(fā)展過程就是一個不懈奮斗的過程，三初中人追求的是“不為失敗找借口，要為成功想辦法”，追求的是“不得第一心不甘”，這種精神使三初中始終保持著前進(jìn)的動力，始終保持清醒的頭腦。學(xué)校要求每一位教師思考學(xué)生的終身發(fā)展，努力提高自身修養(yǎng)，用博大的胸懷關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；講求教育藝術(shù)，用高超的教藝引領(lǐng)學(xué)生；追求奉獻(xiàn)的境界，用高尚的人格影響學(xué)生。敬業(yè)愛生、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)操守。學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校品味不斷提升。一、三初中的主要辦學(xué)經(jīng)驗一）明確的、科學(xué)的、創(chuàng)新的辦學(xué)理念。得到三初中領(lǐng)導(dǎo)、教師在工作、學(xué)習(xí)的熱情、無微不至的關(guān)懷。第一篇：校長跟崗學(xué)習(xí)研修報告校長跟崗學(xué)習(xí)研修報告今年10月份開始，我有幸參加了省教育廳組織的校長跟崗培訓(xùn)，來到武漢市第三寄宿中學(xué)掛職學(xué)習(xí)。經(jīng)過為期一個月的學(xué)習(xí)，與武漢第三初級中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)的零距離接觸，與三初中一線教師親密接觸，深入課堂，教研組，參與學(xué)校教學(xué)、德育、后勤、行政等各個層次的管理。讓我在理論上有了新的提升，在實踐上得到了更好的鍛煉。1998年建校以來，始終堅持“出思想、出模式、出名師、出英才”的辦學(xué)宗旨三初中從，堅持“崇德、勵志、求實、創(chuàng)新”的育人目標(biāo)的辦學(xué)模式，在短短12年的時間，“發(fā)展性教育”，學(xué)生由當(dāng)初的3個班一百多人劇增到現(xiàn)在的50多個班三千多人，老師從當(dāng)初的十幾人增加到現(xiàn)在的一百八十多人，涌現(xiàn)出了以梁校長、謝校長為代表的一大批全國先進(jìn)教師、省優(yōu)秀教師、省市學(xué)科帶頭人、骨干教師等優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)了十幾名北大、清華學(xué)子，為中科大、浙大等重點高校輸送了500余名高材生。二）人文的、先進(jìn)的、個性的校園文化。三初中的教師群體是具有崇高職業(yè)道德和高尚精神追求的集合體。不畏困難、力爭上游的奮斗精神。珍視形象、講求協(xié)作的團(tuán)隊作風(fēng)。學(xué)校要求每一位教職工自覺將自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融為一體，用良好的整體形象贏得社會的贊譽，去的家長的支持。注重實績、師生共進(jìn)的質(zhì)量意識。無論哪一位教師，只要干出實績，就受到肯定，就贏得尊重，就獲得榮譽。三）完善的、和諧的、統(tǒng)一的管理體系。學(xué)校始終把德育教育放在首位，提倡先教會孩子生活，做人，再教會學(xué)生學(xué)習(xí)。質(zhì)量為中心。從表彰先進(jìn)到提拔領(lǐng)導(dǎo)，從課堂教學(xué)到課題研究，從學(xué)生成長到老師成長，無不尊崇質(zhì)量，依據(jù)質(zhì)量。在三初中生活學(xué)習(xí)了一個月，沒有看到一起學(xué)生打鬧的場景，沒有看到一次推攘的現(xiàn)象，學(xué)生表現(xiàn)出高尚的道德情操，文明的行為習(xí)慣。四）優(yōu)秀的、團(tuán)結(jié)的、向上的教師隊伍。每個領(lǐng)導(dǎo)能高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，敢于承擔(dān)，獨擋一面，工作富有創(chuàng)造性，這是學(xué)校的核動力。每位教師都有強烈的事業(yè)心，都能積極學(xué)習(xí)，積極參與各項活動，不斷提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)個人、學(xué)校發(fā)展的雙豐收。一個優(yōu)秀的學(xué)校，必然有一種獨特的文化。二）優(yōu)秀的師資隊伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。在三初中180人的教師隊伍中，95%的教師起始文憑是本科，有三分之一的教師拿到教育碩士學(xué)位，市級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師達(dá)三分之一以上。三）濃郁的科研氛圍是學(xué)校發(fā)展的核心。我在三初中感受最深的就是，三初中的每位教師都把教書育人當(dāng)成一種事業(yè)，都能用心去做這個事業(yè)，都能在成就事業(yè)中感受的人生的價值。在我的印象里，很多課題都是貼在墻上，掛在嘴邊，形同虛設(shè)的一個空架子。所以學(xué)校根據(jù)教學(xué)實際，自主開發(fā)了很多課題，以備課組、教研組為單位積極開展科研活動，形成了教科研活動日常化，課堂化，再理論化，再推廣應(yīng)用的良好模式。三初中有一整套的教師激勵機(jī)制。凡是區(qū)、市組織的優(yōu)質(zhì)課、公開課等競賽活動，學(xué)校都要求年輕教師必須參加，老師在這種競賽活動中增長見識，提高能力，提升水平。不論是職稱評定，還是評先表模，還是外出學(xué)習(xí)，還是教學(xué)獎金的發(fā)放，學(xué)校都充分依據(jù)教學(xué)科研成績，出成績是硬道理。當(dāng)前我校的各項制度已基本形成，但有些制度已不能適應(yīng)當(dāng)前的形式，需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善。在完善制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校要嚴(yán)格按制度執(zhí)行，依“法”治校，讓老師們充分感受到自己是學(xué)校的主人，調(diào)動老師積極參與管理的熱情，從而自覺維護(hù)學(xué)校得制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。隨著當(dāng)前我校教師不斷老化的現(xiàn)狀，要想取得好的辦學(xué)成績，必須著力打造一只高素質(zhì)的教師隊伍。讓那些優(yōu)秀教師、省、市骨干教師、學(xué)科帶頭人，一幫一的帶動年輕教師的成長。加強備課組建設(shè)。做好課題建設(shè)?？傊ㄟ^這次掛職學(xué)習(xí)，我受益匪淺。第二篇：跟崗研修報告跟崗研修報告以統(tǒng)整和創(chuàng)新 讓品質(zhì)發(fā)展從外促走向內(nèi)生048號 重慶市南川區(qū)鳴玉鎮(zhèn)中心小學(xué)校 龐涌洪按照“農(nóng)村校長助理工程川師班”的培訓(xùn)安排，我于2013年12月在成都市錦江區(qū)鹽道街小學(xué)（東區(qū)）跟崗學(xué)習(xí)。在錦江，“從外促走向內(nèi)生”是教育的熱詞，區(qū)域教育無處不體現(xiàn)著統(tǒng)整和創(chuàng)新，統(tǒng)整區(qū)域教育資源，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，激活辦學(xué)潛能，推進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的共生發(fā)展。通過訪談交流和媒體資料的解讀，錦江經(jīng)驗得到解剝——錦江教育多年前就以頂層定位引領(lǐng)區(qū)域教育，確定了“一個目標(biāo)”，實施“二大戰(zhàn)略”，實踐“五大機(jī)制”，推進(jìn)品質(zhì)發(fā)展。（二）兩大戰(zhàn)略：揚峰填谷 精彩紛呈揚峰填谷——公平、優(yōu)質(zhì)、均衡化發(fā)展戰(zhàn)略。“填谷”即激發(fā)+扶持，激發(fā)弱校內(nèi)強自信主動發(fā)展，扶持薄弱學(xué)校的扶持力度，差異發(fā)展?！熬始姵省本褪且剐ＰＳ刑厣?，處處有精彩，師生生命有質(zhì)量，人人具有幸福感。（三）實踐五大機(jī)制在“學(xué)在錦江、品質(zhì)教育”高位發(fā)展追求的引領(lǐng)下，錦江區(qū)在推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量均衡化進(jìn)程中，實踐了“學(xué)校鏈動發(fā)展”、“校長專業(yè)發(fā)展”、“人力資源統(tǒng)籌”、“物質(zhì)資源優(yōu)配”、“學(xué)校發(fā)展型評價”。目前，錦江區(qū)已建成涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育的“優(yōu)質(zhì)教育鏈”11條，涵蓋中小學(xué)幼兒園33所，鏈點學(xué)校從市中心延續(xù)到轄區(qū)最邊遠(yuǎn)的涉農(nóng)學(xué)校。作為錦江區(qū)“優(yōu)質(zhì)教育鏈”的鏈點學(xué)校，在管理、文化、師資培訓(xùn)等方面，不論是管理干部的委派、學(xué)科帶頭人的派入、師資隊伍的培養(yǎng)、學(xué)校文化的注入，都強力引入了鏈頭學(xué)?！５膬?yōu)質(zhì)資源，從發(fā)展一開始就擁有較高的起點。從近年來的實際發(fā)展情況來看，錦江“優(yōu)質(zhì)教育鏈”因其讓學(xué)校品質(zhì)發(fā)展從外促走向內(nèi)生的創(chuàng)新性特征和在實踐中取得顯著成效，已成為實驗城鄉(xiāng)一體化、高位推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)教育資源滿覆蓋的生動實踐。我跟高崗學(xué)校的劉建周校長說：“局長推動校長提升思考力、學(xué)習(xí)力，校長不進(jìn)步都不行。錦江區(qū)針對學(xué)校發(fā)展的差異和校長個體特點，在規(guī)劃編制和實施過程中力求實現(xiàn)“量體裁衣”式培養(yǎng)，并強調(diào)“多向結(jié)盟，團(tuán)隊共進(jìn)”。學(xué)校干部與師資是區(qū)域教育均衡發(fā)展的瓶頸。校內(nèi)校級副職、中層干部均由校長任命，教育局只規(guī)定副校級和學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)正職的人數(shù)，有利于圍繞校長辦學(xué)思想，創(chuàng)造開展工作，幫校長辦學(xué)尋找新的增長點提供新依據(jù)。錦江區(qū)通過統(tǒng)籌人力資源，使區(qū)域?qū)W校實現(xiàn)既“輸血”又“造血”的師資發(fā)展格局。學(xué)校所缺師資和學(xué)科專家實行外聘，區(qū)教育局給予專項補助。部分獎勵性績效按月考核發(fā)放，對工作常規(guī)和出勤按月考核獎懲兌現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量獎每學(xué)期期末考核兌現(xiàn)，年終增量二十幾萬元按四個四分之一，獎勵教學(xué)、特色項目、德育及活動、其他（含安全、后勤等）四個方面。局長對校長說：“誰劃船，就讓他靠岸?！闭且驗閺妱荻莸墓芾碚軐W(xué)，推進(jìn)了校長學(xué)習(xí)力、思考力、行動力從外促走向了內(nèi)生，保障了學(xué)校特色和個性化發(fā)展的人力需求。我隨培訓(xùn)班參加了七中育才教育鏈舉行的“未來課堂，深度教學(xué)”研討活動。錦江區(qū)在全區(qū)學(xué)校資源裝備配置基本均衡、教育信息建設(shè)滿覆蓋的基礎(chǔ)上，對學(xué)校圖書、裝備等實行周期性更新補充，還實行了個性化配備和集約化配備：他們根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展需要，針對不同特色項目及其實施進(jìn)展，在裝備品質(zhì)和數(shù)量上按需配置，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求；根據(jù)優(yōu)質(zhì)教育鏈建設(shè)發(fā)展的需要，進(jìn)行重大教育設(shè)施設(shè)備集約配置，實現(xiàn)重大教育裝備的多校共享。錦江區(qū)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，邀請教育專家對基礎(chǔ)目標(biāo)的評估指 標(biāo)進(jìn)行較大幅度的調(diào)整、精簡，選擇最重要的內(nèi)容和影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要素作為基礎(chǔ)目標(biāo)的評估指標(biāo)，并分小學(xué)、中學(xué)、職高、幼兒園設(shè)標(biāo)評標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)按照“1+1+1”項目考評。窗口學(xué)?！?+1”：第一個“1”指重點突破項目，第二個“1”指素質(zhì)教育階段成果。發(fā)展中學(xué)校第三個“1”和窗口學(xué)校第二個“1”由小教科、中教科、幼成職教科分別牽頭，德育科、進(jìn)修校、社區(qū)教育中心參與，組織過程指導(dǎo)與考評?？荚u組有2個專家，一個是省教科院王主任，一個是區(qū)進(jìn)修校的楊校長。在行政手段的推動和專家組的指導(dǎo)引領(lǐng)下，錦江區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展從外促走向內(nèi)生真正成為可能。于是，“學(xué)在錦江，品質(zhì)教育”讓主管部門管理智慧的光芒照映著行動主義的光輝。來到該校的第一天，我們參與的就是該校別開生面的