【正文】 時間，產(chǎn)生交流的需要，使合作探究成為有源之水；要培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，讓合作真正提升探究水平，交流時給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時間，讓所有學(xué)生的智慧都得到呈現(xiàn)。其中一組中有一學(xué)生滔滔不絕說了一大堆，生2急了，開始插嘴，組長讓其他同學(xué)聽聽生2的意見，可生2才說了“我認(rèn)為紙??”就聽見來老師“啪啪啪”3聲擊掌，全班學(xué)生立即做端正。把合作當(dāng)成提升探究水平。在設(shè)計實驗時，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計，勇于創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，讓每個學(xué)生從不同的途徑獲得成功的體驗。例：小學(xué)科學(xué)四年級《玩氣球》一課，教師先通過講解讓學(xué)生知道了熱空氣和冷空氣的流動方向是不一樣的，再讓學(xué)生剪紙，然后將紙用線系起置于燃燒的蠟燭正上方，來驗證熱空氣是怎樣流動的。這一課可以圍繞“水可以溶解哪些物質(zhì)”這一問題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，選取實驗材料，進(jìn)行卓有成效的自主探究學(xué)習(xí)來了解水的溶解性。師：請同學(xué)們到前面來攪拌一下，觀察一下糖和高錳酸鉀在水中發(fā)生了什么變化？把觀察到現(xiàn)象記錄下來。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)追求實質(zhì)性的探求性學(xué)習(xí)。三、探究實驗應(yīng)注意的問題。這樣做的依據(jù)，是認(rèn)為前三者在認(rèn)知特征上處于直觀易懂的層次，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗（或稍加提示）完全可以掌握，而后兩者離學(xué)生的生活經(jīng)驗距離較遠(yuǎn)，需要輔助建構(gòu)。例如《認(rèn)識礦物的性質(zhì)》一課的教學(xué)其中有這樣的兩種做法：一種是根據(jù)礦物性質(zhì)體現(xiàn)的方面，把學(xué)生組合成小組，分別研究礦物的顏色、透明度、光澤、硬度、形狀，另一種做法是先集體研究礦物的顏色、透明度和光澤，稍作小結(jié)，然后重點(diǎn)研究礦物的硬度和形狀—這個設(shè)計是按照知識點(diǎn)的次序分為三段進(jìn)行的，這是對課程序列做了更為深入的分析。改進(jìn)演示實驗，延伸探索過程。同時，這種創(chuàng)新設(shè)計對學(xué)生也是一種很好的示范，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。將演示實驗作為探索性實驗，教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計、實驗層次的安排、問題的設(shè)置及解決的辦法等工作。將頭腦中的創(chuàng)意構(gòu)思出來，直至親自動手使之具體化。敢于大膽猜測，并有面對被批評的勇氣，敢堅持己見和應(yīng)對未知的情況。不滿足現(xiàn)成的結(jié)論和方法、現(xiàn)有的手段和途徑、樂于尋求捷徑和佳徑。敢于對實驗事實追根究底、探究真相。這樣，學(xué)生就會積極生動、專心致志而且興趣十足地去認(rèn)識科學(xué)事物和現(xiàn)象。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如情境的創(chuàng)設(shè)、讓學(xué)生觀察、動手操作、多媒體的運(yùn)用、體驗學(xué)習(xí)的成功感等都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。興趣是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的動力，是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種有效手段。）二、在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。）第五步，通過分析和討論得出結(jié)論。③取一支試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與水和空氣接觸。）第三步，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計和觀察實驗；（學(xué)生設(shè)計：①取一支試管，烘干，放入一根鐵釘，然后用塞子塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。②鐵生銹是因為和空氣中的水蒸氣發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。b利用生產(chǎn)、生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究實驗原理的設(shè)計“新《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有兩大特征：一是提倡從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走進(jìn)社會，二是科學(xué)探究貫穿始終。a挖掘課本知識，探究實驗原理的設(shè)計。如果我們能讓學(xué)生摸一摸反應(yīng)儀器（試管），及時捕捉到這些現(xiàn)象，不僅有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，還能對所研究的事物有一個更加全面、深入的認(rèn)識，并從中發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學(xué)的目的不單純是傳授知識，而是要讓學(xué)生在實驗過程中“學(xué)會認(rèn)真觀察、學(xué)會全面觀察”。實踐證明，通過學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察，他們還能在實驗過程中觀察到鈉浮于水面、熔成一個金屬小球、不斷地在水面上游動、發(fā)出“嘶嘶”的聲音、有水霧產(chǎn)生等現(xiàn)象。每做一個科學(xué)實驗都是有一定目的，因此一些與達(dá)成一定目的相關(guān)的實驗現(xiàn)象，無疑是該實驗過程中應(yīng)該重點(diǎn)觀察的主要現(xiàn)象；但是，任何一個科學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象都不是唯一的。其次要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣，使學(xué)生由“目的性”觀察變?yōu)椤八季S性”觀察。指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中去獨(dú)立思考、認(rèn)真觀察，去發(fā)現(xiàn)問題。那么，實驗探究應(yīng)怎樣培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？一、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要突出科學(xué)方法的培養(yǎng)。第一篇：在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)南漳縣武安鎮(zhèn)豐坪中心小學(xué)尹松剛《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)科學(xué)應(yīng)以全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為其核心理念，面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。農(nóng)村小學(xué)生由于受到條件、環(huán)境、思想意識等方面的限制，科學(xué)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以適應(yīng)自身發(fā)展和將來適應(yīng)社會的需要；而農(nóng)村小學(xué)生又是未來建設(shè)農(nóng)村乃至國家的主力軍。本人認(rèn)為在實驗教學(xué)中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)會做實驗，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)會做科學(xué)，在科學(xué)實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行實驗不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的重要途徑，也一直是科學(xué)實驗教學(xué)中的焦點(diǎn)。我認(rèn)為，首先要求學(xué)生學(xué)會觀察，要善于捕捉那些不易被觀察到的細(xì)微現(xiàn)象，那些呈現(xiàn)時間短暫，稍縱即逝的現(xiàn)象。為此，在實驗教學(xué)中我要求學(xué)生特別注意以下幾點(diǎn)：a既要觀察實驗中的主要現(xiàn)象，又要觀察實驗中次要現(xiàn)象。例如，金屬鈉跟水反應(yīng)的實驗，不僅要求學(xué)生要觀察到有氫氣放出，以及反應(yīng)后的溶液能使酚酞變?yōu)榧t色這兩個主要現(xiàn)象，而且要求學(xué)生注意觀察實驗過程中出現(xiàn)的一切現(xiàn)象。b既要觀察明顯現(xiàn)象，又要觀察不明顯現(xiàn)象。例如，活潑金屬單質(zhì)與酸的反應(yīng)，除了氫氣的生成外，還有熱放出。培養(yǎng)學(xué)生探究、設(shè)計實驗原理。課本知識是探究實驗原理的有效題材，例如，在歸納總結(jié)“二氧化碳的制取”時，為了增強(qiáng)實驗的探究性，可以引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳生成的反應(yīng)進(jìn)行思考，他們可以找出十幾種生成二氧化碳的反應(yīng)或方法來，例如人和動物的呼吸；木炭、煤、酒精、甲烷、一氧化碳等等的燃燒；碳和一氧化碳還原氧化銅；碳酸氫鈉、碳酸鈣、碳酸銨的分解；碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)等等，再引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)性、安全性、可行性、簡化性等方面進(jìn)行分析、評價，從中找出可行的方案進(jìn)行實驗，最后采用對比的方法研究碳酸鈉粉末、碳酸鈣粉末、碳酸鈣塊狀固體分別跟稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，從而得出制取二氧化碳的實驗原理?！彼晕覀兘處煈?yīng)注重從生產(chǎn)、生活中引出科學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對一些可行性強(qiáng)的科學(xué)問題進(jìn)行探究，比如“鐵為什么生銹？”可進(jìn)行如下探究，第一步，提出問題：鐵為會什么生銹？第二步，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮后提出實驗假設(shè)；（學(xué)生提出了三種假設(shè)：①鐵生銹是因為和空氣中的氧氣發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。③鐵生銹是因為與空氣中的氧氣和水蒸氣一起發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。②再取一支試管，放入一根鐵釘，注入蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面加入一層食物油，使鐵釘只與水接觸。）第四步，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象；（結(jié)論是：幾天之后，會發(fā)現(xiàn)試管①和②中鐵釘都沒有生銹，試管③中鐵釘生銹了。（常溫下鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸時都不生銹，而在與空氣和水同時接觸時便會生銹。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。興趣激發(fā)靈感，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地變換教學(xué)方法，喚起學(xué)生探究的欲望。在實驗探究中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)堅持以下幾點(diǎn)：（1）敢好奇。（2）不滿足。（3）好冒險。（4）愛動手。變演示實驗為探究性實驗。這種創(chuàng)新設(shè)計的目的是要讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如“怎樣才能加快水的蒸發(fā)”一課，變用酒精燈、試管夾、玻璃片等材料進(jìn)行演示為組織學(xué)生搞洗手帕比賽，看誰最先把手帕晾干，讓學(xué)生在活動中探究到加快蒸發(fā)的方法。在學(xué)生討論演示實驗改進(jìn)方案的過程中，教師發(fā)揮的作用主要是進(jìn)行一般性的原則知道，盡可能地讓學(xué)生歸納自行探索完成。它把礦物性質(zhì)的5個方面分為三個層次：前面3個為第一層，后兩者分別構(gòu)成后兩層。通過這樣的改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)習(xí)的心理操作可能，教學(xué)流程更加流暢。老師要避免為了追求所謂的“教學(xué)完美”而不自覺地扮演“趕鴨快快跑”的“鴨農(nóng)”形象，或為了追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，給學(xué)生一兩分鐘時間裝模作樣地討論，提供給學(xué)生一大堆實驗用品卻要求三五分鐘內(nèi)結(jié)束實驗等等，這些都違背了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初衷。把探究了問題當(dāng)成有了問題意識例：小學(xué)科學(xué)三年級《糖到哪里去了》教師出示2杯水，分別在杯中放入糖和高錳酸鉀。這樣做學(xué)生