【正文】 驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策，在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。（4）根據(jù)研修主題的實施方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認(rèn)識，更新課程知識；（5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；（7）選擇具體的學(xué)科課堂教學(xué)實驗，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進(jìn)行音像攝錄；（8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學(xué)情景，交流上課體驗和觀摩課堂教學(xué)的感受；（9）分析課堂教學(xué)實驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策；（10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進(jìn)行交流分享。（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計劃安排。一般要有以下幾個活動環(huán)節(jié)：（1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。只有經(jīng)過“三實踐兩反思“的磨礪，才能于“一團(tuán)亂麻中理出頭緒”，最后形成經(jīng)驗，讓成長與成果同步。做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線，才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。（上研討課）⑷反思——收集教學(xué)反應(yīng)、調(diào)查教學(xué)實際效果。⑵設(shè)計——設(shè)想一個解決的辦法，設(shè)計一個新的教學(xué)方案，寫一個新教案。課例研修的一般程序是：⑴問題——發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個問題。這種研修的過程是教師在行動中學(xué)習(xí)提高的過程。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進(jìn)?！罢n例研修”盡管現(xiàn)在做起來在時間和精力方面要付出地多一些，但長遠(yuǎn)來看，這是這樣的打磨，才可以讓我們們在教師專業(yè)化發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬廣。我們逐漸認(rèn)識到：課例研修作為教師專業(yè)化成長的一種研究形式，她的價值并不是讓我們們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們們的教學(xué)更加優(yōu)化。通過對“課例研修”的學(xué)習(xí)和實踐，我們明白了什么是“課例研修”，也逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義。在無數(shù)次的拉據(jù)中，我們感到：語文教學(xué)中，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。其二：人文性和工具性合一，尋找有效的課堂“支點” 我們在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點”，以這個“支點”支撐我們的課堂。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。一方面教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。其一：觀念先行，觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。通過學(xué)習(xí)使我們認(rèn)識到了在語文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。所以說，從教師個人的角度來看，課例研討是一種新的專業(yè)成長渠道。通過這次教研對“課例研修”的學(xué)習(xí)，使我們明白了什么是“課例研修”以及“課例研修”的意義。通過學(xué)習(xí)，我們知道了課例研修是幾人或多人為團(tuán)隊，以某一人或某幾人的教學(xué)實踐為例，扎進(jìn)課堂，依托學(xué)科教學(xué)，反復(fù)實踐，去探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律。課例研修是教師研修團(tuán)隊的共同行為，教師們在關(guān)注對真實教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時，將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、聽課、評課、反思等實踐結(jié)合起來的。有時候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問題，這就是團(tuán)隊的作用。通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，我們了解到課例研修的目的是使教師在課堂教學(xué)實踐中不斷完善，提高自己的教育教學(xué)能力，提高課堂時效性，使學(xué)生最終受益。團(tuán)隊成立后要確立研修主題，圍繞主題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第一篇：《課例研修》總結(jié)紫溪鎮(zhèn)中心完小《課例研修》總結(jié)我完小課例研修分為課前、課中、課后3個階段。課前準(zhǔn)備階段需要成立研修小組、學(xué)科備課組為單位成立研修團(tuán)隊。之后確定授課教師及課題，集體進(jìn)行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說課并集體議課。再好的課堂教學(xué)也會有遺憾，老師們只有不斷發(fā)現(xiàn)自己課堂上的不足、問題，并反思、研究，再改進(jìn)，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。在一個團(tuán)體中，大家一起聽課、評課、議課，對于教師的自我們完善和成長是很重要的。課例研修具有教學(xué)性、研究性、實踐性，教師在學(xué)習(xí)、實踐、研究、反思、再學(xué)習(xí)、再實踐中得到提升，使我們們的課堂充滿生命的活力，師生在生機(jī)勃勃的氛圍中成長。課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進(jìn)，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓(xùn)練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個體的自我們反思，又重視教師群體的共同成長。我們覺得通過課例研討可以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和核心教學(xué)能力：一是可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就關(guān)鍵教學(xué)事件展開教學(xué)研討，分析教學(xué)行為所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念，提高人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力；三是可以就教學(xué)問題研究并制訂整改措施，改進(jìn)教學(xué)策略、方法和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實際教學(xué)的差距，又可以吸他人之長補(bǔ)自己之短，提高判斷反思與不斷學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)課例研修是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的捷徑 此次與全鎮(zhèn)的老師攜手同行，進(jìn)行課例研修，相信會在以后的教學(xué)中有一個很好的指導(dǎo)作用。我們感到語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中，教師的課堂授課過程要簡潔、目標(biāo)性要鮮明。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識上。教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。這樣，課堂學(xué)習(xí)才會有效，課堂才會真正為學(xué)生服務(wù)。如果將語文比作一個人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩?！罢n例研修”是一種重要的行動研究方法，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實踐。而且，她讓我們們慢慢養(yǎng)成一些研究型教師的專業(yè)素養(yǎng)：悉心觀察、善于學(xué)習(xí)、勇于實踐、勤于反思。通過學(xué)習(xí)，我們知道了課例研修旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實踐的不斷完善。在這個過程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己?？赡苁且环N個性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。⑶行動——在教學(xué)中實施這個辦法，根據(jù)設(shè)計的新方案進(jìn)行研討。⑸評議、研討、進(jìn)行評估（分析成敗的原因）⑹發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行新一輪行動研究。做課例要從觀察點著眼，在課堂中洞察，在教學(xué)中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與管理，等等。（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。學(xué)習(xí)了課程改革的課