【正文】 量避免列出X在減數(shù)或除數(shù)位置上的方程。X=14這樣的方程，用等式的性質(zhì)來解很別扭，而用傳統(tǒng)的方法又怕孩子混淆。方程解法的繁瑣并沒有讓孩子們感到厭倦，因?yàn)殡m說解方程書寫步驟較多，但規(guī)律明顯，順向思維不需要過多的思維過程，抓住關(guān)鍵詞列方程就迎刃而解了。當(dāng)然，這樣做也許也確實(shí)讓孩子們能逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)開學(xué)倦怠或反感情緒。簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思6開學(xué)兩周了，經(jīng)過開學(xué)后的適應(yīng)，教學(xué)工作已經(jīng)逐步進(jìn)入了正常軌道。思考方法，在一些復(fù)雜的問題中用算式很難解出，用方程卻簡(jiǎn)單的多，現(xiàn)行小學(xué)教材中有提升方程教學(xué)的意思，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，便于與初中銜接。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)這種方法掌握較困難，主要表現(xiàn)在：第一，用字母表示數(shù)不好接受，不易理解，也不習(xí)慣；第二，用代數(shù)式表示一個(gè)得數(shù)或結(jié)果不理解；第三，字母與數(shù)，字母與字母之間的簡(jiǎn)單運(yùn)算不理解，例如：a2=aa，2a=a＋a，用x－5表示一個(gè)數(shù)。謝謝！簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思5在教現(xiàn)行人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材與以往版本不同：以往的教法是利用“兩個(gè)加數(shù)相加，求一個(gè)加數(shù)就用和減去另一個(gè)加數(shù)，即：加數(shù)=和－加數(shù)；兩個(gè)因數(shù)相乘，求一個(gè)因數(shù)就用積除以另一個(gè)因數(shù)，即：因數(shù)=積247。其次，正是有稍復(fù)雜的方程解答方法不能完全掌握，在學(xué)生的心理上就有解不開的結(jié)，所以對(duì)怎樣運(yùn)用好的方法去進(jìn)行列出解應(yīng)用題的方程，那就更難掌握，因此，有部分學(xué)生把這一知識(shí)采用的學(xué)習(xí)方法的放棄，這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能達(dá)到為七年級(jí)打好基礎(chǔ)的目的。在稍復(fù)雜的方程的內(nèi)容安排上也欠妥。而新教材的教法是方程兩邊同時(shí)2X，先把方程左邊的2X消去，而20247。再根據(jù)“一個(gè)因數(shù)=積247。2X=10如果用舊知識(shí)來解答是非常容易的，是根據(jù)“除數(shù)=被除數(shù)247。課程改革改在五年級(jí)第一學(xué)期就有點(diǎn)不夠恰當(dāng)了，因?yàn)槲迥昙?jí)第一學(xué)期既沒有學(xué)約分，更沒有學(xué)六年級(jí)的倒數(shù)，這樣使教師教起來非常困難，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的掌握也十分艱難。我這樣的教學(xué)不知道是否合理？其實(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法、乘除法時(shí)，早就對(duì)四則運(yùn)算之間的關(guān)系有所感知，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這就是我們今天學(xué)習(xí)的一種新的解決問題的方法——列方程解決問題。因此，我們?cè)谒伎紨?shù)量關(guān)系時(shí)，只要思考加法的數(shù)量關(guān)系，這是順向思維，解題思路更加直截了當(dāng)，降低了思考的難度。告訴學(xué)生減數(shù)為未知數(shù)的方程我們小學(xué)階段不作要求，所以你們就無法解答了。接著讓學(xué)生解這兩個(gè)方程X＋8=152 、152－x=8方程。生2：x不寫，就是一個(gè)算式，直接可以算了。幾乎全班學(xué)生都是正確的。小明去年身高多少？先讓學(xué)生讀題理解題目中有哪幾個(gè)量？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，去年的身高、今年的身高、相差數(shù)。先出示做一做的題目，這題更接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生也能更好理解數(shù)量關(guān)系。Ⅹ=15的解法教給學(xué)生，能熟練掌握并運(yùn)用的學(xué)生很少，對(duì)大部分學(xué)生來說越教越是糊涂，把本來剛建構(gòu)的解方程方法打破了。例如“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。x=b，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，列成如x+b=a或bx=a的方程。從教材的編排上，整體難度下降，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是有利的。（3）在小結(jié)的時(shí)候，我提的問題有點(diǎn)抽象，不夠直白，學(xué)生不太明白什么意思，所以很少有學(xué)生能答上來。（2）在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，我只關(guān)注了學(xué)生做題的結(jié)果，忽略了學(xué)生做題的過程。但也有不足之處：（1）在讓學(xué)生用一個(gè)式子表示出爸爸的年齡時(shí)，我提的問題不具有引導(dǎo)性。最后欣賞生活中的字母圖片，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。兒歌這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。提出：新學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面的字母還表示一個(gè)確定的數(shù)嗎？讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)疑問進(jìn)入新課。我由視頻導(dǎo)入，通過撲克牌，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，字母可以表示數(shù)，并在一定的情境中表示一個(gè)確定的39。我個(gè)人認(rèn)為：現(xiàn)行教材的某些地方還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。要教他們列方程時(shí)怎么避免方程在后面這樣方程的出現(xiàn)等等。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。很顯然這存在著目前的局限性了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)方程在后面的方程題了，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出方程在后面的方程嗎?我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力。其表現(xiàn)在：從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了形如：66—2方程=30等類型的題目。同時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫格式。在整節(jié)課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的`方程，孩子們對(duì)方程都有一種難以割舍的好奇心。得出：等式的兩邊都加上(或減去)同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。通過引導(dǎo)，學(xué)生能完全得出了等式的性質(zhì)?；顒?dòng)是獲取真知的有效途徑，通過以上的活動(dòng)，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡。(拋磚引玉)學(xué)生親自動(dòng)手反復(fù)不斷的進(jìn)行操作。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺比較抽象，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中理解加、減一個(gè)數(shù)的目的和依據(jù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手：一、感受天平的平衡現(xiàn)象，悟出等式的性質(zhì)變化。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，尤其是解方程，所以教學(xué)要慢慢來，不用急，有些孩子慢慢來就會(huì)了?！吧詮?fù)雜方程”把“寫關(guān)系式”作為教學(xué)的重點(diǎn)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思，根據(jù)題意寫關(guān)系式，但好幾個(gè)同學(xué)接受起來仍有困難，就算寫出了關(guān)系式，仍不會(huì)列方程，或是寫的關(guān)系式與列的方程根本是兩碼事。第二塊，解方程和列方程解決問題。所以，在這里一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。第一塊，用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。很多時(shí)候，遇到稍復(fù)雜的題，列算式解決時(shí)，解題思路常常迂回曲折，很難理解，而列方程解決實(shí)際問題，解題思路往往直截了當(dāng)，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找相等關(guān)系來解題。本單元的內(nèi)容分為兩節(jié)，第一節(jié)的主要內(nèi)容是用字母表示數(shù)、表示運(yùn)算定律、計(jì)算公式和數(shù)量關(guān)系。因此，我將其放在十分重要的地位。第一篇：《簡(jiǎn)易方程》單元教學(xué)反思《簡(jiǎn)易方程》單元教學(xué)反思《簡(jiǎn)易方程》單元教學(xué)反思《簡(jiǎn)易方程》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的知識(shí)，是學(xué)生在小學(xué)階段第一次系統(tǒng)接觸代數(shù)知識(shí)。這一單元學(xué)生掌握的好壞將直接影響到他們初中代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。《簡(jiǎn)易方程》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的知識(shí)，也是這冊(cè)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二節(jié)的主要內(nèi)容是方程的意義，等式的基本性質(zhì)和解簡(jiǎn)易方程，以及列方程解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。所以說，這個(gè)單元的知識(shí)如何教好，是至關(guān)重要的。在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說要加強(qiáng)學(xué)生用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練。體會(huì)到含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的，只是現(xiàn)在用符號(hào)來代替數(shù)字了。要根據(jù)等式的性質(zhì)來解方程，普通方程學(xué)生解起來問題不大，比多比少的方程，學(xué)生錯(cuò)誤率還是滿多的，我要求學(xué)生圈出多、少關(guān)鍵字，誰和誰比劃出來，寫上誰大誰小。如何用稍復(fù)雜的方程來解決實(shí)際問題仍是本單元教學(xué)的薄弱點(diǎn)。第二篇：簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思1在以前人教版教材中，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用加減乘除各部分之間的關(guān)系來求出方程中的未知數(shù)，而今的人教版教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，這樣就能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中，我以天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上、或減少相同的重量，才能保持平衡。我在天平的左側(cè)放5克砝碼，右側(cè)也放5克砝碼。(學(xué)生動(dòng)手操作)在此基礎(chǔ)上，我再做進(jìn)一步的引導(dǎo)。教師：請(qǐng)同學(xué)們都想一想，如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?你能列出幾個(gè)這樣的方程嗎?(學(xué)生同桌之間通過充分地交流，反饋交流結(jié)果，學(xué)生得知，如果我們把天平作為一個(gè)等式(當(dāng)天平平衡時(shí))的話，等式的兩邊都減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。最后我們通過學(xué)生自己的整理和總結(jié)，把以上發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)合二為一。二、利用等式性質(zhì)解方程——初步感悟它的妙用在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生，在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣。告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來解方程熟練以后特別快。通過教學(xué)，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的方程，但我認(rèn)為利用等式性質(zhì)解方程的方法單一化，內(nèi)容雖少問題很多。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的。對(duì)于好的學(xué)生來說，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類方程的解答方法，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上方程，再左右換位置，再二邊減一個(gè)數(shù)，真有點(diǎn)麻煩了。內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。教師要給他們補(bǔ)充方程在后面的方程的解法。因此，我干脆就又把原來的老方法交給同學(xué)們，以便備用或請(qǐng)他們根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法。簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思2本課的教學(xué)重點(diǎn)是感悟用字母表示數(shù)的意義，能用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。數(shù)。在教學(xué)的整個(gè)過程中，我以學(xué)生感興趣的哆啦A夢(mèng)和時(shí)光機(jī)貫穿始終。介紹數(shù)學(xué)家韋達(dá)，讓學(xué)生感受悠久的數(shù)學(xué)文化。整個(gè)課堂趣味性十足，環(huán)節(jié)顯得不那么枯燥。所以，我在巡視的時(shí)候，能列出式子的同學(xué)很少。應(yīng)該讓他們自己說一說做題的思路，過程。簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思3人教版五年級(jí)上冊(cè)《解簡(jiǎn)易方程》這個(gè)單元中，教材是通過等式的基本性質(zhì)來解方程，這個(gè)方法雖然說使得小學(xué)的知識(shí)與初中的知識(shí)更加的接軌，讓方程的解法更加的簡(jiǎn)單。但是教材中故意避開了減數(shù)和除數(shù)為未知數(shù)的方程，如：ax=b或a247。這樣的處理方法，有時(shí)也會(huì)無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾?！焙芏鄬W(xué)生列出了這樣的方程：40Х=28，方程列的是沒有任何問題的，但是應(yīng)該怎么解呢？允不允許學(xué)生用四則運(yùn)算各部分的關(guān)系來解方程？是否該向?qū)W生講解方法？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向?qū)W生傳達(dá)這樣的思想：這樣的列法是不被認(rèn)可的，那么以后在學(xué)習(xí)“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時(shí)，學(xué)生的思維不就又和現(xiàn)在沖突了嗎？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的節(jié)方程中，學(xué)生很容易看見加法就減，看見減法就加，看見乘法就除，看見除法就乘，如把30247。如果不安排，那么每次在出現(xiàn)的時(shí)故意回避嗎？在教學(xué)列方程解加減乘除解決問題第一課時(shí)，我是這樣處理的。小明今年身高152厘米，比去年長高了8厘米。追問:這三個(gè)量之間有怎樣的相等關(guān)系呢？去年的身高＋=今年的身高今年的身高－去年的身高=長高的8cm今年的身高－長高的8cm=去年的身高你能根據(jù)這三個(gè)數(shù)量關(guān)系列出方程嗎？學(xué)生嘗試列方程。X＋8=152 152－x=8 152－8=x追問學(xué)生你對(duì)哪個(gè)方程有想法？學(xué)生一致認(rèn)為對(duì)第三個(gè)方程有想法？生1：這個(gè)根本沒有必要寫x，因?yàn)橹苯涌梢杂?jì)算了。我肯定到：列算式解決實(shí)際問題時(shí)，未知數(shù)始終作為一個(gè)“解決的目標(biāo)”不參加列式運(yùn)算，只能用已知數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成算式，所以這樣的x就沒有必要。學(xué)生發(fā)現(xiàn)152－x=8解出來的解是不正確的。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)數(shù)量關(guān)系，他們之間有聯(lián)系嗎？其實(shí)減法是加法的逆運(yùn)算，是有加法轉(zhuǎn)變過來。接著只要把未知數(shù)以一個(gè)字母（如x）為代表和已知數(shù)一起參加列式運(yùn)算x+b=a，體會(huì)列方程解決問題的優(yōu)越性。接著用同樣的教學(xué)方法探究bx=a的解決問題。要不要運(yùn)用等式的性質(zhì)對(duì)學(xué)生再加以概括呢？簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思4現(xiàn)行第九冊(cè)數(shù)學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材實(shí)施改革新內(nèi)容，其中的利弊在于：教改方向有點(diǎn)聚向七年級(jí)的教學(xué)方法，意圖是與七年級(jí)的教學(xué)接軌，這種設(shè)計(jì)本來是一件好事，讓小學(xué)生盡快接受初中一年級(jí)（七年級(jí)）教學(xué)方法，并為七年級(jí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如：解方程：20247。商”，就可以求出2X。另一個(gè)因數(shù)”就可以求出X了。2X2X從小學(xué)的算理上講，應(yīng)該是從左往右算，（在三至五年級(jí)學(xué)混合運(yùn)算都是這樣要求學(xué)生計(jì)算的）這樣就會(huì)使學(xué)生在心理上出現(xiàn)矛盾，很難接受這種算法；即使學(xué)生接受了這種算法，方程的右邊出現(xiàn)了102X，這時(shí)又要在方程的兩邊同時(shí)除以10，便得到2=2X，再把2X和2調(diào)換位置，成為2X=2，然后再方程兩邊同時(shí)除以2，才求出X=1，這種算法既費(fèi)時(shí)，對(duì)成績中等以下的學(xué)生又難理解，就會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)落下，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)都產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這一內(nèi)容上，在同一節(jié)課要解決兩個(gè)對(duì)于小學(xué)生來說都是難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，至于教師是沒問題的，但對(duì)學(xué)生來說難度就大了，首先，前面所說的解方程是比較簡(jiǎn)單的方程，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)得一塌糊涂，再進(jìn)行學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的方程更難掌握。以上三點(diǎn)是本人在教簡(jiǎn)易方程中感受最深的淺見，不知各位同行是否有這種感受，請(qǐng)各位同行多提這新教材好教學(xué)方法，本人樂意接受。因數(shù)”；現(xiàn)行的教法和初中類似，即：解方程時(shí)利用方程兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)數(shù)或同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù)方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項(xiàng)與合并同類項(xiàng)，思想方法卻是相同的。我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的39。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)通過練習(xí)學(xué)生還是可以掌握的很好的。其實(shí)說是適應(yīng)，只是我的適應(yīng)，孩子們并沒有表現(xiàn)出所謂的“開學(xué)綜合征”，開學(xué)近兩周他們都表現(xiàn)得很棒!本來剛開學(xué)，擔(dān)心孩子們收不回心來，一直布置很少的一點(diǎn)家庭作業(yè)，甚至有時(shí)候只是布置預(yù)習(xí)而已。在知識(shí)方面，原來擔(dān)心孩子們對(duì)方程會(huì)有不適應(yīng)或抵制情緒，結(jié)果孩子們都表現(xiàn)不錯(cuò)。最近主要的問題是形如12X=5或56247。其實(shí)這個(gè)問題教材在設(shè)計(jì)時(shí)早有考慮，原則上這種類型的方程不做要求，因此課本上并沒有出現(xiàn)這樣的題目。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問題，而是考慮到孩子們對(duì)現(xiàn)在的方法還不夠熟練，這個(gè)問題且等孩子們熟練掌握了解方程的方法后再說吧!反正教材是不要求做這種題的。最近一直在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題，所以孩子們想當(dāng)然地每道題都列方程解答?？赡苁怯捎诔鯇W(xué)，或者因?yàn)闆]有養(yǎng)成認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣，孩子們?cè)谶@方面還比較困惑，需要在以后的教學(xué)中指導(dǎo)孩子們逐步理解和掌