【正文】 中可操作性，要求必須將學校德育的內(nèi)容、要求滲透到學生學習、生活的方方面面。每個具體項目一旦內(nèi)化為道德理念就將指導其具體的行動，從而使學生可以根據(jù)自身情況明確自身的發(fā)展定位，從而實現(xiàn)自我教育、自我管理和自我約束的作用。重點抓住德育學分指標體系內(nèi)的?項目? 環(huán)節(jié)，通過一個個?項目?達到引導和導向初中學生德育的目的，使其通過實施項目的不斷累積，實現(xiàn)由量變到質變，進而內(nèi)化為道德理念。實施德育學分的原則（1）注重引導和功能導向的原則。如?行為品德?方面就包４ 括：無故不參加升旗儀式，校會遲到、早退、違犯會場紀律、翻圍墻、抽煙、夜不歸宿、賭博、考試作弊、侵犯他人身心健康、破壞公物、上課不服從教師管理、儀容儀表不符合學生身份、語言不文明、對同學師長有不禮貌言行（含網(wǎng)絡）、閱覽傳送色情兇殺迷信等不健康內(nèi)容的圖片書刊影視片等作品（含網(wǎng)絡）、滋事干擾治安、打架、下暴等行為。但是適當?shù)臏p分也是必不可少的。制定的加分每一方面都確立幾種導向重點。（2）關于獎懲學分獎懲學分包括加分和減分?；緦W分100分（小分），折算德育學分10分（大分），獲得加分10分（小分）以上，每10分（小分）獎勵德育學分1分（大分），被扣分10分（小分）以上，每10分（小分）扣德育學分1分（大分）。以學期為單位，每生每學期每一項基本學分為100分（小分）。（1）關于基本學分基本學分是對學生的基本德育要求、德育活動和德育形式等方面以科目化、活動化的方式加以規(guī)定的一種形式。（二）研究內(nèi)容德育學分的構成學生德育學分由基本學分、獎勵加分、懲罰扣分三部分構成。在實施過程中，既采用科目化的方式，讓廣大學生明確學校德育的最基本要求；也采用活動化的方式，將豐富的思想政治品德教育主題貫穿于活動中，做到教育目的、教育活動和教育形式的有效結合通過對初中學生實施?德育學分制?的考核評價，把?隱形德育?變成?顯性?的?分數(shù)德育?，探索一條激勵學生增強自我管理、促進自主發(fā)展的創(chuàng)新之路。在這樣的地區(qū)、這樣的環(huán)境對中學生、特別是初中學生實施?德育學分制?的研究，我們認為既有區(qū)域意義、時代意義，更有現(xiàn)實意義。目前，我國經(jīng)濟和教育相對較為滯后的中西部和西南地區(qū)的大學、中職學校和普通高中對學生實施?德育學分制?的學校極少極少，而初中階段這一塊幾乎是一片空白重慶市地處我國中西部地區(qū)結合地帶，是最年輕的直轄市，但也是經(jīng)濟和教育正在不斷崛起的新興的全國中心城市。四、國內(nèi)外相關研究綜述本課題國外研究狀況不清楚本課題在國內(nèi)的研究狀況從整體來看，目前全國高校和中等職業(yè)學校對學生實施?德育學分制?的學校也有一些，但在普通高中這一塊實施?德育學分制?的學校并不多見，特別是在九年制義務教育的初級中學階段對學生實施?德育學分制?的學校就極少極罕見。學分從學生參與每一項教育活動開始累積，在教育活動中形成的理念不斷得以深化，達到由量變到質變。學生德育學分制的建設，是把學生的具體行為表現(xiàn)以?分?的形式加以評價，其目的在于使學生在不斷參加德育教育活動的進程中逐步提高認識水平，從而內(nèi)化成為道德理念。作為系統(tǒng)中的初中生，既是整體的，也是動態(tài)的。系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都不是凝固不變的，而是運動變化的。因此教育學生學會做人，學會待人接物和立身處世也是十分重要的，是能夠使人受益一生的。而德育教育在人的社會化過程中發(fā)揮著十分重要的作用。人的社會化理論馬克思主義認為：人的本質是一切社會關系的總和。在德育內(nèi)容的安排上，不僅要依據(jù)社會規(guī)范，更要遵循學生的年齡特征和品德形成發(fā)展規(guī)律。教師是教育主體，學生是受教育主體，教師和學生應當互相尊重對方的主體地位。二、理論基礎與依據(jù)本課題的指導理論是人的主體性、人的社會化和系統(tǒng)論等理論。將德育量化成?學分制?，便于把教師的口頭說教變成學生自己可見的 ?數(shù)值?成績和行為標準，有利于學生自我管理和自我約束。這是實施學生?德育學分制?的根本目的所在。同時在?德育學分制?的具體實施過程中，不以扣分代替教育過程——①對學分的量的評價要和學生素質的評價相結合；②學生學分評價與學生綜合素質評價和學生畢業(yè)評價、評優(yōu)評先掛鉤，③學生德育學分評價與該生所在班級及班主任的評優(yōu)評先掛鉤。（二）本課題選題意義實施德育學分，主要就是以?近距離、小目標、日?；?為原則，以學生生活細節(jié)為著眼點，以量化考核為抓手，以學生的基本道德認知和文明行為的養(yǎng)成教育為德育重點，以日常的行為規(guī)范和文明禮儀為突破口，積極開展德育量化考核。１ 而實施?德育學分制?的管理正是在探索一條激勵學生增強自我管理、促進自主發(fā)展的創(chuàng)新之路。然而，德育多隱性指標，很難像智育那樣量化。二是長期以來我們都經(jīng)受著轉化和提高德、學困難學生的困惑，而正是這種困惑又牽制著學校的整體發(fā)展。重慶市接龍中學校地處巴南區(qū)南郊山區(qū)，是一所具有50多年辦學歷史的典型農(nóng)村高完中學校。新的德育觀摒棄了德育工作人員在德育工作中乏味的說教和生硬的批評，取而代之的是如何調動學生?向上、向善?的內(nèi)驅力，引導學生主動地參加活動、體驗生活、完善人格，從而自覺地樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，獲得主動發(fā)展、主動養(yǎng)成良好的習慣和敢于面對困難與挫折的信心。但現(xiàn)行的德育工作因為獨生子女、?追求良好的學生素質?等因素影響，打著素質教育的大旗，主要把重心放在學生行為規(guī)范的教育和校紀校規(guī)的教育，通過層層管理，把學生置于死板的規(guī)范和教條中，使學生都成為一個個在學校、老師、家長允許條件下活動的?乖孩子?。?上世紀末，人們高呼?以德治校是以德治國的基礎工程，關系到民族存亡。第一篇：9 課題研究報告 (即：結題報告)重慶市巴南區(qū)教育科學“”規(guī)劃2010年度“應用研究”課題“對初中學生實施‘德育學分制’的實踐研究”研究報告承擔單位：重慶市接龍中學校一、研究背景與意義（一）課題研究背景《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：?中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質，促進學生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。?陶行知先生曾說：?十年樹人，百年樹木。?由此可見，中國一直非常重視學生的德育，重視學生人格的發(fā)展。隨著教學改革的日益深入，以研究人、教育人為中心的德育改革也逐漸被提上議事日程。因此，促進學生自我認識和自主發(fā)展，使學生建立完善、健全的人格，是新時代、新形勢賦予我們學校德育管理工作的歷史使命。學生狀況一是生源差，90%以上都來自于農(nóng)村，所謂?雙差生?(日常行為規(guī)范差、學習成績差)在我校占有相當比例；他們?nèi)狈ψ孕判?，厭學情緒較為突出，學習成績難于提高。學校教育首先要教會學生做人，只有先成?人?而后才有可能成?才?，這也是我校貫徹的教育理念。但是難不等于不能，能否像智育（文化考試成績）一樣將德育的隱性指標量化起來呢？能否用?分數(shù)?來評價學生的道德水平呢？為了全面推進素質教育，結合我校?自主發(fā)展，追求卓越?的辦學宗旨，經(jīng)學校德育領導小組討論，決定從2009級學生起，探索實施?初中學生德育學分制? 管理方案并進行這一課題的研究。為了從理論和實踐上探討?管理方案?的成功經(jīng)驗和需完善的措施，我們在校級科研課題研究成果的基礎上，申請了重慶市巴南區(qū)教育科學??規(guī)劃2010年度?應用研究?課題——?對初中學生實施‘德育學分制’的實踐研究?課題，計劃用兩年時間努力從理論和實踐上探索和實施?德育學分制?的方法、效果和推廣運用。學生?德育學分制?是把隱性的道德盡可能顯性化，給學生的日常行為、社會實踐的參與作量化評價，讓問題的長期效應在短期內(nèi)有所反應。讓學生在生活中學會克制、學會生活、激勵自我，學會是非判斷和選擇，成為一個受人歡迎尊重的人，一個發(fā)展進步的人，一個追求幸福的人，從而成為建構自我有意義人生的主體。（三）、本課題研究價值?德育學分制?的管理理念是以提高德育的針對性和實效性為目標，將認知教育和實踐體驗相結合，榜樣示范與環(huán)境熏陶相統(tǒng)一，引導學生在個性發(fā)展中了解、體驗、感悟，提高自身的綜合素質，從而更好地適應社會發(fā)展對基礎教育的需求。初中階段是中學生形成審美觀、價值觀和人生觀的關鍵期，在這一時期實施?德育學分制?，可以通過學生、家長和老師的一起努力，讓學生確立做人的基本原則，養(yǎng)成文明的行為習慣，形成良好的道德素養(yǎng)。人的主體性理論人的主體性是人與自然、社會、自我的關系所具有的主體地位和作用的哲學概括，是人在與客體的相互作用中得到發(fā)展的人的自覺能動性。在德育目標的確定上，不僅要考慮社會的要求，更要重視學生自身成長的需要。在德育途徑和方法的運用上，不僅要發(fā)揮教師的主導作用，更要強調學生的主體參與。人生，從人的主體意識和自身發(fā)展２ 來看，是人對自然與社會的認識、適應、利用、改造的過程，也是一個人在立身處世中自我認識和自我完善的過程。在人的一生中，青少年時期是人的社會化的最關鍵的時期。⒊關于唯物辯證法的系統(tǒng)理論系統(tǒng)論的基本原則有三個：一是整體性原則，二是有序性原則，三是動態(tài)性原則。而系統(tǒng)正是在不斷運動變化之中調整自己的要素和層次，使它們從無序到有序，以保證系統(tǒng)整體功能的實現(xiàn)。三、本課題核心概念的界定實施?德育學分制?，是以鼓勵學生主動參與各種德育教育活動為前提，注重由定性管理到定量管理、目標管理與過程管理相結合，做到?知?與?行?的有機統(tǒng)一，期望通過學生?德育學分制?的建設，消除將德育內(nèi)容、德育方法形式化和表面化的現(xiàn)象。?分?的形式在于催化其初始的動力，量化其完善的過程，以?量?的變化體現(xiàn)?質?的變化。其旨在通過具體的教育活動促成道德理念，道德理念指導具體行動，積極行動轉化為道德習慣，道德習慣積淀為道德風氣，道德風氣演化為文化氛圍，而這一文化氛圍又不斷熏陶和感染每一名學生，形成一個完整的德育教育文化氛圍。就地區(qū)分布來看，我國經(jīng)濟較為發(fā)達的東部沿海地區(qū)和東北華北地區(qū)的大學、職業(yè)高中和普通高中對學生實施?德育學分制?相對普遍一些，但在初中階段這一塊任然不太普及。而我校地處重慶市城郊結合部，其學校德育教育的狀況、學生的思想道德素質等可以說是重慶市學校德育工作的一個縮影，也可以說是我國中西部地區(qū)學校德育工作的一個縮影。五、本課題研究目標與內(nèi)容３（一）研究目標對初中學生實施?德育學分制?，將消除學生綜合考評中的?一手軟、一手硬?的現(xiàn)象，為學生的德育測評提供量化的指標體系。通過對初中學生實施?德育學分制?的考核評價，有利于培養(yǎng)學生?明禮明義??惟忠惟孝??楊善楊美?的中華民族傳統(tǒng)美德，教會學生?學會做人?，培養(yǎng)學生完美、健全的人格，提高學生自我教育、自我管理、自我評價和自我約束的能力。基本學分的主要內(nèi)容包括?行為品德??組織紀律??衛(wèi)生習慣??學習態(tài)度??體育健康?和?住校制度?等六個方面；獎勵加分主要有志愿服務、宿舍創(chuàng)優(yōu)、榮譽獎勵、公益活動等；懲罰扣分則包括：曠課、違規(guī)、違紀等?；緦W分是學生參與各種獎勵評定的?德育入門線?,是每一位學生在每一學年里必須取得的最基本的德育分數(shù),是學生參加各種獎勵評定的基本條件。獲獎勵分的往上遞加，被扣分的往下遞減?；緦W分（小分）著重反映學校培養(yǎng)目標中德育的內(nèi)容和要求,，以學校培養(yǎng)目標規(guī)定的德育規(guī)格的具體化為內(nèi)容。加分以獎勵先進為目的,鼓勵學生在校園文化建設、精神文明創(chuàng)建以及學校極力倡導的活動形式和活動內(nèi)容中發(fā)揮作用。例如對?行為品德?就包括班級被評為單項先進班級、評為綜合先進（先進班集體、團支部、文明班級）班級；獲得校級以上優(yōu)秀學生干部、文明學生、學習積極分子等表彰的；積極參加校級、班級文藝、體育活動；代表班級參加學校各項活動；代表學校參加區(qū)級及以上體育、藝術、學科競賽活動；主動幫助身邊有困難的人，參加集體學雷鋒做好事活動；認真參與班級、學校管理和服務工作；在家校聯(lián)系中，家長對子女在行為表現(xiàn)、孝敬父母、學習生活勞動等方面評價為優(yōu)良等。?行為品德??組織紀律??衛(wèi)生習慣??學習態(tài)度??體育健康?和?住校制度?等六個方面中均包含有減分的項目。以上言行均嚴重違反中學生守則、中學生日常行為規(guī)范和學校規(guī)章制度。德育學分的制定力圖完整地反映學校培養(yǎng)目標中德育的內(nèi)容和要求，將培養(yǎng)目標具體化。（2）注重發(fā)揮學生自我教育、自我管理和自我約束作用的原則。（3）注重管理過程中可操作性的原則。采用明確目標與實施目標相結合、班主任工作與學生努力相結合的方法，采取因材施教、循序漸進的策略，使學生不斷進步。采用先定內(nèi)容指標，再定量化指標，以?可行為化?作為基本要求。例如，對于參加義務勞動這一項目，明確量化指標要求是：（1）每學期義務勞動不得少于6小時；（2）由勞動單位負責人對學生勞動情況進行打分，開具證明；（3）對按要求完成勞動量，成績合格者。（2）德育學分制的實施，要在校長領導下，由德育處組織，由班主任具體指導任課教師和班干部操作，評價結果由年級組審核，報德育處審批。德育學分的操作方法(1)每個班建立德育學分操作小組,組長由班主任老師擔任,成員主要由任課教師、班干部和班級中推選出來的認真負責的同學組成。班主任過問，每星期總結一次，每月匯總一次，期中初評一次，學期末進行總評。每位學生每學期基本分為100分（小分），根據(jù)表現(xiàn)給予加分或減分，所得分數(shù)為學生德育量化考核分。（3）學生對德育學分有爭議的，由學生提出申述，年級仲裁組仲裁后將結果告知學生和班主任；學生仍然有意見的，交由學校仲裁組仲裁后將結果通知學生和班主任。根據(jù)學生在德育教育活動中或測評中的不同表現(xiàn)，按標準等級進行量化賦分。根據(jù)學生在德育教育活動中相關部門開具的事實證明材料給予賦分。根據(jù)學生在學期內(nèi)的整體表現(xiàn)進行評價賦分。根據(jù)學生在校的德育量化考核匯總情況進行畢業(yè)審核。六、研究對象與范圍研究對象本課題的研究對象為初中學生。七、研究方法與步驟（一）研究方法資料積累法。作為研究的重要參考資料和研究成果。選定某幾個班級或某部分學生，進行跟蹤研究，建立好德育學分檔案，看學生的發(fā)展和提高。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。創(chuàng)造一切條件，力求爭得其它學校的支持，確定實驗班和對照班。