【正文】 教師:像零下10176。教師：同學(xué)們從這兩幅動畫中感覺到的是什么?誰能告訴我今天氣溫大約是多少度?動畫里的溫度大約是多少?能不能用我們所學(xué)過的數(shù)表示嗎?學(xué)生：(天氣比較冷 20176。依據(jù)是《新課標(biāo)》，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中只是組織者、引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知知識的過程，使學(xué)生人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，人人都獲得有用的數(shù)學(xué)，不同的人獲得不同的發(fā)展。難點：如何控制和提高學(xué)生的思維，在教學(xué)中把握主動性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。采用探索引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正數(shù)，即在正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、零及這些數(shù)的運算的基礎(chǔ)上，根據(jù)七年級學(xué)生年齡特點和心理特征即學(xué)生具有很強的感性認(rèn)知基礎(chǔ)，對一些具體的實踐活動十分感興趣。3. 德育目標(biāo)：通過負(fù)數(shù)的引入，對學(xué)生進行愛國主義教育。它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園!正數(shù)和負(fù)數(shù)說課稿2教學(xué)目標(biāo)1. 知識掌握目標(biāo)：使學(xué)生了解和掌握正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的意義.2. 技能能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的邏輯思維能力和解決實際問題的能力。這一內(nèi)容不僅是對本課所學(xué)負(fù)數(shù)的一個回顧和總結(jié)，也使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識了正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系、學(xué)生樂于接受而且印象很深。數(shù)學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。數(shù)學(xué)知識中如果能有效結(jié)合教材實際對學(xué)生進行精神和思想教育，那就更體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性了。集合圈、數(shù)軸、無限等思想的滲透，使學(xué)生對所學(xué)知識形成一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生數(shù)的認(rèn)識這一知識網(wǎng)絡(luò)得到了擴展。利用小人左右運動使學(xué)生感悟到數(shù)軸越往右邊數(shù)越大，反之越往左邊數(shù)就越小，而“0”是它們的分界點。認(rèn)識數(shù)軸另本課另一難點，我用課件巧妙的演示溫度計順時針轉(zhuǎn)90?后把它與直尺建立起聯(lián)系，又把直尺進一步延伸得到了一把數(shù)軸尺，然后讓學(xué)生齊讀數(shù)軸上的正。再適時地引導(dǎo)學(xué)生討論：用圓圈把所有的負(fù)數(shù)或正數(shù)都圈起來，要不要把省略號也圈進去呢? 簡單而又巧妙的設(shè)問給學(xué)生創(chuàng)造了體驗的機會。在上面的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生廣泛舉例，初步明確正、負(fù)數(shù)的個數(shù)是無限的。我認(rèn)為既然本節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識了負(fù)數(shù)，就應(yīng)該盡可能地在一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到升華，而不是零零散散地將它放在下節(jié)課再進行完善。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)形成的嚴(yán)整性。新穎有趣的活動教學(xué)效果顯著，既深入體會溫度計表示溫度的特點，同時暗伏了負(fù)數(shù)大小比較的后繼知識。我在解決這個問題的時候充分利用了學(xué)生常見的溫度計，在學(xué)生認(rèn)識了溫度計上刻度的之后，設(shè)計如下活動引導(dǎo)學(xué)生參與：指名學(xué)生讀出溫度計上指示的溫度，然后結(jié)合多媒體動態(tài)演示溫度下降，學(xué)生回應(yīng)“越來越冷”的感覺。然后創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受和理解負(fù)數(shù)的意義?？梢姅?shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系有多密切。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這樣的知識形成過程既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合數(shù)學(xué)知識和思維的邏輯性。” 學(xué)生感悟正、負(fù)數(shù)的意義時，體驗了由具體到抽象的符號化、數(shù)學(xué)化過程，認(rèn)識也逐漸從模糊到清晰。根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，我預(yù)設(shè)會有部分學(xué)生用正負(fù)號的方式記錄。接著啟發(fā)學(xué)生設(shè)計新的記錄方法，并展示出來，這些教學(xué)活動促使學(xué)生不斷地進行有意義的數(shù)學(xué)思考，直到產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需。我特別提供了一組信息，讓學(xué)生在橫線上填上意義相反的詞。它不但活躍了課堂氣氛，還能迅速地把學(xué)生帶入到“相反”的意義中，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。在課前我準(zhǔn)備了一個小游戲，叫做《對對子》。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識形成的邏輯性。那么零下15度用( )度表示。那么失敗3場用( )場表示。( )米表示。那么虧損10000元用( )元表示。如：用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示下列數(shù)量。能在具體的情景中把握數(shù)的相對大小關(guān)系。《課標(biāo)》對數(shù)感的闡述是：理解數(shù)的意義。體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。本節(jié)課的難點則是體會正、負(fù)數(shù)的意義，在學(xué)生初步感知了生活中正數(shù)和負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，將這種感性認(rèn)識上升到理性，通過描述性定義認(rèn)識正數(shù)、負(fù)數(shù)和“0”,形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而關(guān)鍵就是通過學(xué)生已有知識的轉(zhuǎn)化，來認(rèn)識新知識，使知識網(wǎng)絡(luò)得以完善。通過負(fù)數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負(fù)的，從而使學(xué)生對數(shù)的概念形成一個完善、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為今后進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。數(shù)從表示數(shù)量的多少到不但表示數(shù)量的多少，還表示相反方向的量，是數(shù)的發(fā)展的一個飛躍，正數(shù)和負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)過去安排在中學(xué)有理數(shù)中學(xué)習(xí)，本課教材所處位置，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與過渡，并且是以后學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運算的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實世界中存在著許多具有相反方向的量，或某種量的增大和減小，也可用這種量的某一狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，把它們看作是向兩個方向變化的量。今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以上的這些數(shù)在第二學(xué)段即四年級第二學(xué)期第8冊中出現(xiàn)了負(fù)數(shù)的認(rèn)識，負(fù)數(shù)在數(shù)軸上顯示都是“0”左邊的數(shù)，這對于小學(xué)生來說，是數(shù)概念的一次拓展，使學(xué)生認(rèn)數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展的有理數(shù)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的開始。在第二學(xué)段四年級上冊完成多位數(shù)的認(rèn)識，至此，完成了對正整數(shù)的認(rèn)識。我認(rèn)為，如何充分地展現(xiàn)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生以及負(fù)數(shù)的魅力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的興趣，是教師在設(shè)計本課時值得關(guān)注的問題。從《課標(biāo)》中可以發(fā)現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們的身邊，拓展對數(shù)概念的認(rèn)識。具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。他們以往認(rèn)識的整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)都是算術(shù)范圍內(nèi)的數(shù)，建立負(fù)數(shù)的概念則使學(xué)生認(rèn)數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了小學(xué)生對數(shù)概念的認(rèn)識。因此《標(biāo)準(zhǔn)》將這一內(nèi)容提前到小學(xué)階段教學(xué)。一、我對課標(biāo)要求的理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》安排在小學(xué)的第二學(xué)段初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，這是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增加的內(nèi)容。依據(jù)是《新課標(biāo)》，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中只是組織者、引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知知識的過程，使學(xué)生人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，人人都獲得有用的數(shù)學(xué)，不同的人獲得不同的發(fā)展。難點：如何控制和提高學(xué)生的思維，在教學(xué)中把握主動性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。采用探索引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正數(shù)，即在正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、零及這些數(shù)的運算的基礎(chǔ)上，根據(jù)七年級學(xué)生年齡特點和心理特征即學(xué)生具有很強的感性認(rèn)知基礎(chǔ)，對一些具體的實踐活動十分感興趣。：通過負(fù)數(shù)的引入，對學(xué)生進行愛國主義教育。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解和掌握正數(shù)、：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的邏輯思維能力和解決實際問題的能力。活潑好動，思維敏捷，表現(xiàn)欲強，但思考問題不全面等。第一篇：正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計說課稿（寫寫幫整理）正數(shù)和負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計說課稿羊場中心小學(xué)：王彬我上的是人教版七年級上冊數(shù)學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正數(shù)，即在正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、零及這些數(shù)的運算的基礎(chǔ)上，根據(jù)七年級學(xué)生年齡特點和心理特征即學(xué)生具有很強的感性認(rèn)知基礎(chǔ)，對一些具體的實踐活動十分感興趣。采用探索引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。教材分析與處理、學(xué)情分析?；顫姾脛?，思維敏捷，表現(xiàn)欲強，但思考問題不全面等。重點、難點：重點：正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義及如何區(qū)別意義相反的量。教學(xué)設(shè)計及依據(jù)：借助多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、組織討論、合作交流，啟發(fā)學(xué)生積極思維，不斷探索后匯報研究成果，行到結(jié)論后進行總結(jié)，及時進行反饋應(yīng)用和反思式總結(jié)。教學(xué)過程一．創(chuàng)設(shè)情景1．我們已經(jīng)學(xué)過那些數(shù)？它們是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展起來的？我們知道，為了表示物體的個體或事物的順序，產(chǎn)生了數(shù)1，2，3??；為了表示“沒有”，引入了數(shù)0；有時分配、測量的結(jié)果不是整數(shù)，需要用分?jǐn)?shù)（小數(shù)）表示．總之，數(shù)是為了滿足生產(chǎn)和生活的需要而產(chǎn)生、發(fā)展起來的．2．讓學(xué)生說出自己搜集到的生活中有關(guān)用負(fù)數(shù)表示的量．3．在日常生活中，常會遇到下面的一些量，能用學(xué)過的數(shù)表示嗎？例1 汽車向東行駛3千米和向西行駛2千米．例2 溫度是零上10℃和零下5℃．例3 收入500元和支出237元．例4 ．例5 買進100輛自行車和買出20輛自行車．二．探究歸納1．相反意義的量 學(xué)生分組討論：上面這些例子中出現(xiàn)的各對量，有什么共同特點？這里出現(xiàn)的每一對量，雖然有著不同的具體內(nèi)容，但有著一個共同特點：它們都是具有相反意義的量．向東和向西、零上和零下、收入和支出、升高和下降、買進和買出都具有相反的意義．讓學(xué)生再舉出幾個日常生活中的具有相反意義的量．2．正數(shù)與負(fù)數(shù)只用原來所學(xué)過的數(shù)很難區(qū)分具有相反意義的量．例如，零上5℃用5表示，那么零下5℃再用同一個數(shù)5來表示就不夠了．在天氣預(yù)報圖中，零下5℃是用5℃來表示的．一般地，對于具有相反意義的量，我們可以把其中一種意義的量規(guī)定為正的，用過去學(xué)過的數(shù)表示；把與它意義相反的量規(guī)定為負(fù)的，用過去學(xué)過的數(shù)（零除外）前面放上一個“”（讀作“負(fù)”）號來表示．就拿溫度為例，通常規(guī)定零上為正，于是零下為負(fù)，零上10℃就用10℃表示，零下5℃則用5℃來表示．在例1中，如果規(guī)定向東為正，那么向西為負(fù)．汽車向東行駛３千米記作３千米，向西行駛２千米記作２千米．在例３中，如果規(guī)定收入為正，收入500元計作500元，那么支出237元應(yīng)記作237元．在例4中，．為了表示具有相反意義的量，上面我們引進了23，象這樣的數(shù)是一種新數(shù)，叫做負(fù)數(shù)．過去學(xué)過的那些數(shù)（零除外），如500、叫做正數(shù)．正數(shù)前面有時也可以放上一個“+”（讀作“正”）號，如5可以寫成+5，+5和5是一樣的．注意：零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)．三．應(yīng)用例6 任意寫出５個正數(shù)與6個負(fù)數(shù)，并分別把它們填入相應(yīng)的大括號里：正數(shù)集合：{?}，負(fù)數(shù)集合：{?}．例7 “一個數(shù)，如果不是正數(shù)，必定就是負(fù)數(shù)．”這句話對不對？為什么？例8 A地海拔高度是70m，B地海拔高度是30m，C地海拔高度是10m，D 地海拔高度是30m．哪個地方最高？哪個地方最低？最高的地方比最低的地方高多少？分析 根據(jù)題意，海拔高度是高于海平面為正，低于海平面的為負(fù)，所以10m是低于海平面10米，30m是低于海平面30米．畫出示意圖即可求解．解 由圖知，A地最高，D地最低．所以，A地與D地的高度差為70+30＝100(m)．所以，最高的地方比最低的地方高100米．四．交流反思通過師生交流，引導(dǎo)學(xué)生概括出如下結(jié)論：由于實際生活中存在著許多具有相反意義的量，因此產(chǎn)生了正數(shù)與負(fù)數(shù)． 0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，0可以表示沒有，也可以表示一個實際存在的數(shù)量，如0℃．五．檢測反饋1．舉出幾個具有相反意義的量，并用正數(shù)或負(fù)數(shù)來表示．2．在中國地形圖上，珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地處都標(biāo)有表明它們高度的數(shù)（單位：米），如圖所示，這個數(shù)通常稱為海拔高度，它是相對于海平面來說的．請說出圖中所示的數(shù)8848和155表示的實際意義．海平面的高度用什么數(shù)表示？3．把下列各數(shù)分別填在相應(yīng)的大括號里(數(shù)與數(shù)之間用逗號分開)正數(shù)集合：{? } 負(fù)數(shù)集合：{? }第二篇：正數(shù)和負(fù)數(shù)說課稿正數(shù)和負(fù)數(shù)說課稿10篇正數(shù)和負(fù)數(shù)說課稿1今天我講的課是《正數(shù)和負(fù)數(shù)》，關(guān)于學(xué)生以前所學(xué)數(shù)的知識前面的李x老師已經(jīng)作了很好的梳理，我現(xiàn)在只就本節(jié)課所涉及的相關(guān)內(nèi)容進行說課。很久以來，負(fù)數(shù)的教學(xué)一直安排在中學(xué)教學(xué)的起始階段，現(xiàn)在考慮到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了一些負(fù)數(shù)，有了初步認(rèn)識負(fù)數(shù)的生活基礎(chǔ)。認(rèn)識負(fù)數(shù)，對于小學(xué)生來說是數(shù)概念的一次拓展。這樣，有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進一步理解有理數(shù)的意義和運算打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)這一目標(biāo)，北京義務(wù)教育課程改革試驗教材四年級第八冊出現(xiàn)了這嶄新的一課《正數(shù)和負(fù)數(shù)》。并沒有復(fù)雜的概念與計算，知識層次比較淺。二、研讀教材的結(jié)果以前認(rèn)識的數(shù)教材在2冊安排完成對10以內(nèi)、20以內(nèi)和百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以后在第4冊安排了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。在第6冊和第8冊教材中分兩次安排了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的初步認(rèn)識以后將要認(rèn)識的數(shù)以后逐步又在第8冊和第10冊分別又對小數(shù)和分?jǐn)?shù)進一步認(rèn)識，在11冊一次完成對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。下面就是單元教材分析和課時教材分析以及在分析基礎(chǔ)上的有效整合。要確切地表示這種具有相反方向的量，僅僅運用原有數(shù)(自然數(shù)和分?jǐn)?shù))就不夠了，還必須把這兩個互為相反的方向表示出來，于是產(chǎn)生了正數(shù)和負(fù)數(shù)。京版教材這部分內(nèi)容呈現(xiàn)的順序及方式是：利用主題圖引入負(fù)數(shù)、利用溫度統(tǒng)計圖加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識、通過溫度計上不同刻度的位置順序了解正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，利用海拔知識的介紹進一步了解正數(shù)和負(fù)數(shù)是具有相反關(guān)系的量，通過知識窗的介紹讓學(xué)生負(fù)數(shù)的發(fā)展歷史，培養(yǎng)民族自豪感。基于這樣的學(xué)習(xí)起點，本節(jié)課必須在學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學(xué)生體會“負(fù)數(shù)”產(chǎn)生的必要性，并通過熟悉的生活情境體會負(fù)數(shù)的意義，這也是本節(jié)課的重點。三、通過研讀教材，我在設(shè)計本課時主要從以下幾個方面考慮。數(shù)感是負(fù)數(shù)教學(xué)的一個重要的核心概念。能用多種方法來表示數(shù)。能用數(shù)來表達和交流信息……依據(jù)《課標(biāo)》的要求，在本節(jié)課中，我力圖通過一些有效的環(huán)節(jié)，來著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。(1)贏利10000元，用+10000元表示。(2)，用+。(3)球隊勝利4場，用+4場表示。(4)零上15度用+15度表示。通過正數(shù)和負(fù)數(shù)的對比，感受負(fù)數(shù)的意義，初步感知負(fù)數(shù)和正數(shù)是相反的量，負(fù)數(shù)可能比正數(shù)小。新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產(chǎn)生矛盾沖突的前提下形成的。小游戲，作用未必小。進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)—信息感悟。這樣的設(shè)計讓兩個數(shù)量的相反意義凸顯在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生把這種事件轉(zhuǎn)化為詞組，使之表達更加簡潔。這時，負(fù)數(shù)的概念呼之欲出。請一位用這種方法的同學(xué)說說自己的想法，并及時表揚這位學(xué)生——“你用到的符號跟數(shù)學(xué)家現(xiàn)在用的一摸一樣。這樣的過程更讓學(xué)生簡約地經(jīng)歷了人類探索負(fù)數(shù)的歷程，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系的緊密性?！边@是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。本節(jié)課在學(xué)生認(rèn)識了正、負(fù)數(shù)，會讀寫正負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生舉一舉你在生活中見到過哪些負(fù)數(shù)，喚起學(xué)生對