【正文】 ）有探求的欲望。（3）讓教育要有敞開的可能性。三、讓學(xué)生學(xué)會體驗讓學(xué)生多一些體驗的機(jī)會（1）讓學(xué)生接近現(xiàn)象。必須“度過一段時間”。是一種心理活動。以身體之，以心悟之。六、校本教研成果的表現(xiàn)形式 研究報告 論文校本培訓(xùn)材料（四）關(guān)于體驗學(xué)習(xí)一、體驗—學(xué)習(xí)的一種過程和方式 體驗之古今說：《淮南子汜論訓(xùn)》：“圣人以身體之” 《荀子修身》：“篤志而體，君子也” 《漢語詞典》：親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會。７、預(yù)示著學(xué)校要建立學(xué)習(xí)、合作、交流和探究的校園文化。預(yù)示著教學(xué)是一個研究和探索的過程，而非現(xiàn)成知識的簡單傳遞。預(yù)示著教育研究只有回歸實(shí)踐才更具價值。專家引領(lǐng)學(xué)術(shù)報告；科研講座；問題咨詢；教學(xué)行為診斷；教學(xué)案例分析；教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)五、校本教研的意義預(yù)示著教師培訓(xùn)的重心下移。協(xié)作：教師專業(yè)團(tuán)隊的協(xié)調(diào)、合作。（2）教師行動研究的特點(diǎn)直接性特殊性微觀性 系統(tǒng)性開放性兼容性（3）教師行動研究的方法為教學(xué)而研究對教學(xué)的研究在教學(xué)中研究同伴互助（1）同伴互助的含義：在兩個或兩個以上的教師之間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動。學(xué)生發(fā)展反思；人際關(guān)系反思；自我意識反思。以問題為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。四、校本教研的方法與途徑學(xué)習(xí)反思行動研究同伴互助專業(yè)引領(lǐng)學(xué)習(xí)反思基于實(shí)踐需要的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)：一個問題研究的終結(jié)，新問題研究的開始。行動：按方案付諸實(shí)施，同時也是再創(chuàng)造。三、校本教研的基本模式問題：從課改中的問題開始，要源于實(shí)踐。（8）解決問題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是校本教研的直接目的。（6）教育教學(xué)實(shí)踐是校本教研的對象和歸宿。（4）問題是校本教研的起點(diǎn)。（2）學(xué)校是校本教研的基地。二、校本教研的基本理念（1）校長是第一責(zé)任人。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題、又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。合作是方式，自主是能力，探究是過程，得到體驗是目的。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是一種終身性學(xué)習(xí)。但教師必須做為普通一員在編于各小組之中，參與合作學(xué)習(xí)，這樣便于了解情況，便于及時調(diào)控。教師起組織、引領(lǐng)、調(diào)控作用。以個人成績?nèi)〈〗M成績。缺乏主動合作意識，缺少體驗過程。合作規(guī)則不明確。七、合作學(xué)習(xí)中存在的常見問題：小組活動設(shè)置隨意。問題設(shè)計的內(nèi)容要科學(xué)。從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)入手。六、合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計：問題設(shè)計的目的要明確。適合分層次教學(xué)。（2）并列式：對于幾個平行并列的內(nèi)容，讓各組負(fù)責(zé)一項內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的?？蓢L試讓學(xué)生自愿組合，教師再做適當(dāng)調(diào)整，這樣能加強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動其情商，小組易形成凝聚力、有榮譽(yù)感、有效學(xué)習(xí)程度高。大多數(shù)學(xué)校采取的是組間同質(zhì)（各小組的整體水平接近，便于組組之間公平競爭）、組內(nèi)異質(zhì)（小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性不盡相同，便于優(yōu)勢互補(bǔ)）。五、合作學(xué)習(xí)中小組劃分的策略：基本式；小組合作學(xué)習(xí)由4至6人組成。思維受阻時引導(dǎo)學(xué)生討論。開放性問題中引導(dǎo)學(xué)生。一些操作性強(qiáng)、需要同伴幫助才能完成的活動內(nèi)容適合通過小組合作進(jìn)行。一些具有開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，是很好的激發(fā)探究思維的誘因，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。那些模棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容最值得討論。三、哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)：選取原則是著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧、有效引導(dǎo)學(xué)生的積極探索、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為目的。對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任。在強(qiáng)調(diào)以人為本、科學(xué)發(fā)展觀的今天，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不應(yīng)只是被動的服從和相互信息孤立的關(guān)系，而應(yīng)是和諧、互助的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，通過師生合作、生生合作達(dá)到互教互學(xué)、教學(xué)相長的理想境界，這是合作學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和歸宿。合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。二、賦予責(zé)任：破解難題、稼接經(jīng)驗、總結(jié)典型、指導(dǎo)實(shí)踐。（4）師資條件不匹配。（2）實(shí)踐先導(dǎo)不充分。真正的課改者要靠悟、理念；不僅是方法更重要的是思想；不是參加幾次培訓(xùn)、看幾節(jié)示范課就行了。向?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣要質(zhì)量。要向課堂要質(zhì)量。提高教育質(zhì)量的難度大。（2）內(nèi)練：豐富底蘊(yùn)。教師隊伍素質(zhì)提升的周期長。年限到2010年僅5年，農(nóng)村壓力大。網(wǎng)上拉手。徹底改變了農(nóng)村小、散、弱的局面。（1）農(nóng)村教育提出跨越式發(fā)展。（2）以共享促均衡——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展政策。發(fā)展的重點(diǎn)已經(jīng)籌劃。改變了“素質(zhì)教育是個筐、什么都往里面裝。它是一項社會工程。重新審視素質(zhì)教育，再次引起教育界和社會的關(guān)注。擇校生、擇班生。提出教育公平（入學(xué)機(jī)會公平、教育資源配置公平、教育質(zhì)量公平）?？沙掷m(xù)發(fā)展既要求做到上一代人的發(fā)展不能給下一代人的發(fā)展造成障礙；又要做到上一代人的不發(fā)展不給下一代人的發(fā)展造成障礙。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡。跟著政策走：教育落后省市）**基礎(chǔ)教育各階段發(fā)展不均衡。追求教育現(xiàn)代化：江蘇、琛圳等。教育發(fā)展不均衡體現(xiàn)在：**各地區(qū)發(fā)展不均衡。我國的發(fā)展正從速度中國向效益中國轉(zhuǎn)變。（2）統(tǒng)籌考慮。教育使人成為人，通過人的發(fā)展而實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展。（1）以人為本。關(guān)注的焦點(diǎn)已經(jīng)形成。農(nóng)村教育要成為農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的傳送器。挑戰(zhàn)嚴(yán)峻：農(nóng)村教育要成為城鄉(xiāng)發(fā)展的平衡器。家庭教育氛圍薄弱。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件整體薄弱。第一篇：校本培訓(xùn)材料2010校本培訓(xùn)材料（一）當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀分析及做為教育工作者的責(zé)任一、現(xiàn)狀分析：基礎(chǔ)薄弱、挑戰(zhàn)嚴(yán)峻、氛圍良好、任務(wù)繁重?；A(chǔ)薄弱：教師隊伍整體素質(zhì)薄弱。財力支撐薄弱。農(nóng)村的教育質(zhì)量整體薄弱。農(nóng)村教育要成為推動城鎮(zhèn)化進(jìn)程的助推器。氛圍良好：農(nóng)村教育的春天來了。十六大及十六屆四中、五中全會提出了落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施素質(zhì)教育、以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育全局。提出教育是一項戰(zhàn)略性的產(chǎn)業(yè)。人人接受公平教育。提出均衡發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。三代領(lǐng)導(dǎo)人的提法。（眼睛向外看，辦國際一流的教育：上海、天津等。做好強(qiáng)教育，建設(shè)教育強(qiáng)?。簭V東、浙江等。（銅頭、鐵腳、豆腐腰）。（辦學(xué)條件、師資、學(xué)源、工資）。（3）推進(jìn)公平。我國正處在入學(xué)機(jī)會公平向教育資源配置公平的發(fā)展過程中，在此布局調(diào)整和辦學(xué)條件的均衡是基礎(chǔ)、教師資源的均衡是關(guān)鍵、生源的均衡是突破。（4）素質(zhì)教育。提出素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是全面貫徹黨的教育方針；核心就是要解決培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人這兩大問題。為全面實(shí)施素質(zhì)教育必須更新教育觀念、必須改革教學(xué)方法和考試制度、必須提高教師素質(zhì)、必須有政府和社會及家長的支持。”的錯誤思想。（1）義務(wù)教育從農(nóng)村著手——“十一五”提出“兩免一補(bǔ)”政策。良好的開局已經(jīng)形成。九年一貫制建設(shè)我省近百所，布局和辦學(xué)條件將發(fā)生歷史性的變化。（2）城鄉(xiāng)學(xué)校手拉手。任務(wù)繁重：實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的時間緊。改善辦學(xué)條件的投入大。（1）精減：優(yōu)化組合。（3）外幫：完善自我。質(zhì)量是生命，農(nóng)村為減負(fù)而不要生命的現(xiàn)象也很嚴(yán)重。（江蘇洋思中學(xué)）。對課程改革的認(rèn)識不足。同時也可以對課程改革提出理性的反思，比如：（1）理論準(zhǔn)備不足。（3）新課程與舊課程缺乏銜接。（5）社會接納程度不夠。校本培訓(xùn)材料（二）關(guān)于合作學(xué)習(xí)一、合作學(xué)習(xí)的概述：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，利用優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。二、合作學(xué)習(xí)的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動。期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。方法不確定、答案不唯一的開放性的內(nèi)容。個人無法完成的復(fù)雜內(nèi)容。四、合作學(xué)習(xí)中小組討論的時機(jī)：創(chuàng)設(shè)情境中組織學(xué)生討論。容易出錯處引導(dǎo)學(xué)生討論。鞏固歸納時引導(dǎo)學(xué)生討論。作為一個固定的學(xué)習(xí)單元，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”。組內(nèi)異質(zhì)絕不是簡單的好、中、差搭配。特殊式：是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，采取臨時分組的特殊形式（1）同桌互助式：小、靈、快。（3）拼盤式：把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，各小組的各個成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個部分。（4）資料收集式：適合課外實(shí)踐活動。要緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計只是教學(xué)手段，它必須為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師設(shè)計的總是要有利于促進(jìn)學(xué)生主動探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。一是目標(biāo)不明確；二是重形式、輕內(nèi)容。要求不到位。缺乏科學(xué)評價。八、合作學(xué)習(xí)與教師作用的關(guān)系： 教師為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)法，進(jìn)行感情投入。這是教師作用的一種升華。九、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系：合作學(xué)習(xí)給自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供一個展示的平臺，給自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)掃清障礙；通過合作學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步提高。合作學(xué)習(xí)是一種條件下學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)材料（三）關(guān)于校本教研一、校本教研的內(nèi)涵什么是校本？（1）一切為了學(xué)校（2）一切在學(xué)校中（3）一切基于學(xué)校什么是校本教研？以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的活動。是保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。確立一個理念；引領(lǐng)一種文化； 指導(dǎo)一種方法；營造一種氛圍。（3）教師是校本