【正文】 我之所以能在教學(xué)上取得一些微不足道的成績(jī)，離不開各位領(lǐng)導(dǎo)一直以來的重視和培養(yǎng)，離不開同事們的理解和支持，更離不開學(xué)生的信任和努力，還有就是自己一直以來堅(jiān)持了一條原則：凡事盡力而為，但求問心無愧。所以我們要在孩子心中建一棟裝滿數(shù)學(xué)知識(shí)的房子，它要根基扎實(shí)，要精益求精，要經(jīng)得住考驗(yàn)，這是我的愿望，也是孩子們通向更高知識(shí)殿堂的必經(jīng)之路。然后是加、減、乘、除四種運(yùn)算的數(shù)學(xué)思想的建立猶如房子的四根柱子，教學(xué)時(shí)我們要通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際讓孩子清晰的利用四種運(yùn)算來解決問題，最后就是如何裝修房子的問題了，我們的小數(shù)、分?jǐn)?shù)就像裝修材料，只要前面的基礎(chǔ)打的好，那么小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算和運(yùn)用就沒有問題，小學(xué)數(shù)學(xué)建模思想的形成過程是一個(gè)綜合性的過程，是數(shù)學(xué)能力和其他各種能力協(xié)同發(fā)展的過程?！睌?shù)學(xué)建模就是建立數(shù)學(xué)模型，是一種數(shù)學(xué)的思考方法，是利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)、式子或圖象模擬現(xiàn)實(shí)的模型，是把現(xiàn)實(shí)世界中有待解決或未解決的問題，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題，并綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能求得解決的一種數(shù)學(xué)思想方法。每次看到他們的批注我就會(huì)感到特別欣慰。我常說我不要你的結(jié)果，結(jié)果可以脖子一伸就得到，我要的是你解題的過程。所以，必須重結(jié)果，更重過程，在過程中尋求規(guī)律，在過程中尋求結(jié)果，切莫盲目把規(guī)律結(jié)果提前出示。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、類比、概括等活動(dòng)，尋找到數(shù)學(xué)中本來就存在的共同規(guī)律，如果沒有求異的思維過程和多樣化的認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，這個(gè)共同規(guī)律學(xué)生就難以獲得，也難以做到真正意義上的理解和鞏固。我班有個(gè)孩子是四年級(jí)才轉(zhuǎn)學(xué)過來，孩子十分乖巧，上課能專心聽講，課后作業(yè)也完成的不錯(cuò)，可是一測(cè)驗(yàn)他的成績(jī)就忽高忽低，經(jīng)過我仔細(xì)觀察和研究后發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)思維是錯(cuò)誤的，在孩子的印象中解題就是機(jī)械的套公式和拼湊數(shù)字，這樣的數(shù)學(xué)模式已經(jīng)深深的植入在他的大腦中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：避免進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。孩子不能理解為什么這樣解題，他只明白老師教我這樣解我就照著這樣解。所以數(shù)學(xué)教學(xué)識(shí)圖能力的培養(yǎng)尤為重要，他們會(huì)識(shí)圖了就能把一些抽象的知識(shí)圖象化，形象化、具體化。這個(gè)方法不僅低年級(jí)實(shí)用，高年級(jí)也同樣適用，如我班這學(xué)期由于課程結(jié)束的較早，卷紙做了很多，可是關(guān)于求陰影部分的面積這部分知識(shí)有的孩子總是出錯(cuò)，特別是文字?jǐn)⑹鲱}，于是我就反其道而行之讓他們從機(jī)械重復(fù)的做題中解脫出來，讓孩子從圖形進(jìn)行講解，說一說他把圖形看成了幾部分，每部分用到的知識(shí)是那些，然后再說解法。讓學(xué)生在圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，用已經(jīng)看明白的數(shù)學(xué)信息來學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流2014數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流各位老師早上好，在此我非常感謝學(xué)校能給我這樣一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以說我的一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗(yàn)都是在各位老前輩的耐心指導(dǎo)下積累起來的，在這十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中我主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我認(rèn)為對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，它的主要任務(wù)是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。今年我剛好快教完一屆學(xué)生，這群孩子在成長(zhǎng)，我也在他們的成長(zhǎng)中積累我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回首這六年我覺得有幾個(gè)教學(xué)片斷一直深深的落在了我的腦海里，在這些教學(xué)片斷中我悟出了一些想法下面我就和大家一起分享下：第一個(gè)片斷：孩子的識(shí)圖能力和解圖能力的培養(yǎng)我的女兒快上小學(xué)了，很多朋友會(huì)問我一年級(jí)的數(shù)學(xué)要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，你們一年級(jí)會(huì)教孩子們什么？我回顧一下很肯定的告訴她們我一年級(jí)的時(shí)候20以內(nèi)的加減法沒有費(fèi)很大勁去教，家長(zhǎng)很吃驚，問我為什么？其實(shí)20以內(nèi)的加減法孩子在幼兒園的時(shí)候就基本掌握了，我們要教的是家長(zhǎng)們教不了的，例如：孩子的識(shí)圖能力和理解圖畫的能力。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物正是一個(gè)由“感性”到“理性”認(rèn)識(shí)事物表現(xiàn)最突出的階段，也就是由實(shí)物向具體的數(shù)的概念抽象的過程，因此我們?cè)谥v授一節(jié)課時(shí)一定要從圖畫開始，讓學(xué)生在圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，用已經(jīng)看明白的數(shù)學(xué)信息來進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在講課時(shí)，培訓(xùn)孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能力，直接提出“在這幅圖畫中你看懂了哪些數(shù)學(xué)信息？”一點(diǎn)一滴培養(yǎng)孩子的識(shí)圖能力，只有孩子看懂了，能表達(dá)出來，他才真正弄懂了你要教給他的知識(shí)。有時(shí)我還把文字題還原成圖形，再對(duì)圖形進(jìn)行分析，看似浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)孩子們分析一次比做十遍印象更深。第二個(gè)片斷：淡化公式，呈現(xiàn)創(chuàng)新在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們?yōu)榱俗非蟆案咝А?，教師往往?huì)總結(jié)出了一些解題模式，如“把結(jié)果或規(guī)律提前出示”“大數(shù)－小數(shù)＝相差數(shù)”，而學(xué)生也喜歡用這些模式或規(guī)律直接去套題，從而導(dǎo)致學(xué)生思想僵化沒有創(chuàng)新意識(shí)?？赡軐?duì)于一些簡(jiǎn)單的題或者已知條件少的題這個(gè)方法確實(shí)“高效”可是長(zhǎng)此以往孩子就養(yǎng)成套公式湊數(shù)字的習(xí)慣，完全喪失數(shù)學(xué)思想，到中年級(jí)后已知條件變多了，題型也多變了，孩子們就越學(xué)越笨，老師越教越困難。因此，在新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該實(shí)施開放教學(xué)。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。我在復(fù)習(xí)時(shí)常常會(huì)要求孩子錯(cuò)題只改一遍，但是改錯(cuò)的重頭戲在復(fù)述上，我讓孩子復(fù)述他做錯(cuò)的題目是怎么解出來的，為什么會(huì)出錯(cuò)，正確的解題的過程是什么，開始也是十分耗時(shí)耗力，可是挺過這個(gè)階段后孩子出錯(cuò)的幾率就越來越少了。在我的復(fù)習(xí)卷上常常會(huì)看到孩子們?cè)诿總€(gè)填空題下面做批注。第三個(gè)片斷：注重建模思想的點(diǎn)滴建立《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并理解運(yùn)用。孩子的數(shù)學(xué)思想的建立就像搭建一座房子，低年級(jí)準(zhǔn)備石料，石料這里可以理解成各種計(jì)算，計(jì)算不過關(guān)就像準(zhǔn)備的磚頭不夠，房子搭高后忽然發(fā)現(xiàn)材料不夠了，所以低段的計(jì)算一定要又牢又穩(wěn)。通過數(shù)學(xué)建模能使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以上是我的一點(diǎn)感受，如有說的不對(duì)的地方望大家給予批評(píng)和指正。在這里只是談?wù)勎以诮虒W(xué)上的一些看法和做法，與大家一起分享，希望在這里與各位老師共勉，不當(dāng)之處，不到之處，還請(qǐng)大家批評(píng)指正。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教育方法，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性不僅是深化學(xué)校改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的根本保證。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展。在一定意義上，教師每上一堂課，好比帶領(lǐng)學(xué)生攻占一個(gè)知識(shí)高地。上好課數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是受多種因素相制約的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是根本因素，占中心地位，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行的，是通過具體的內(nèi)容、方法來實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的組織者。應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式加工，善于在知識(shí)的形成與發(fā)展階段，根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計(jì)安排，進(jìn)行創(chuàng)造的勞動(dòng)，使知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，符合學(xué)生的思維、發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生處于一個(gè)準(zhǔn)數(shù)學(xué)發(fā)明者的思維過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極思考，主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)、鞏固和深化所學(xué)知識(shí)的目的。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確精當(dāng)，思路清晰，運(yùn)用得體，快慢適度。提出的問題要緊扣中心，有系統(tǒng)，有坡度，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步深入。根據(jù)學(xué)生課堂的反映反映調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境