【正文】 超市、快樂美食城、快樂小吃吧等。建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。語言區(qū)：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力。一、什么叫區(qū)角活動？概括而言，區(qū)角活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動區(qū)），提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動，從而得到全面發(fā)展。第二篇：幼兒園區(qū)角活動學(xué)前教育幼兒教師《幼兒園活動區(qū)角設(shè)計》 幼兒園活動區(qū)角設(shè)計“環(huán)境是幼兒的老師”——幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。在大班，教師應(yīng)讓幼兒有大顯身手、大膽操作的機會。4．激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索的興趣。2．訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，手指動作靈活。教師可以要求他們嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，爭取好的成績。這樣，不但保證了自然角中動植物的生存，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。在假期當(dāng)中，可以請幼兒把自然角中的動植物帶回家去照顧。對于自然角的布置和管理，教師應(yīng)與幼兒共同討論，聽取他們的意見，指導(dǎo)他們自己布置和管理。而中、大班則可以增加自然角的內(nèi)容，豐富種植和飼養(yǎng)活動，指導(dǎo)幼兒自己澆水、松土、清掃、喂食、整理。例如，小班幼兒觀察能力和認(rèn)識事物的能力較弱，因此，小班的自然角可以提供一些形態(tài)簡單，容易認(rèn)識、觀察和管理的事物。各種物品應(yīng)分門別類地擺放，植物和在水中生活的動物應(yīng)擺放在離水源較近的地方，便于幼兒觀察和管理。這時，教師應(yīng)放手讓幼兒自由操作，在指導(dǎo)上著重于讓幼兒將操作中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識和技能。七、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)指導(dǎo)要求 大班的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動，以幼兒自己的探索活動為主。在此階段，教師應(yīng)放手讓幼兒自己活動。教師只需要在他們發(fā)生矛盾的時候給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，通過討論、分析的方法提高幼兒解決問題的能力。在大班，可以組織幼兒觀看和討論表演，提高幼兒的表演水平。因此，在表演游戲中，他們常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行自編自演的創(chuàng)作活動。四、語言圖書閱讀區(qū)的指導(dǎo)要求要求大班幼兒能認(rèn)真傾聽別人的講話，能連貫地講述事情和幾幅圖片，能與同伴共同創(chuàng)編詩歌，對書上的文字感興趣。教師應(yīng)鼓勵大班幼兒建造大型的有新意的主題，如立交橋、城堡等，并啟發(fā)他們創(chuàng)造性地使用材料。三、玩沙玩水游戲區(qū)指導(dǎo)要求玩沙玩水游戲一般沒有固定的玩法，通常是幼兒自由的活動。幼兒充分發(fā)揮了想像力、創(chuàng)造力，以及集體觀念和團(tuán)隊精神。許多幼兒覺得還可以再搭一些東西，組成一個住宅小區(qū)。他們就在花園和樓房中間搭了個停車場?！崩蠋熡终f：“接下來你們要干些什么呢?”他們回答：“我們想搭個停車場。老師走過去問：“你們在搭什么?”他們回答：“花園!”那幾個在搭樓房的幼兒已搭好了樓房站在那兒看。因此，對于大班，教師就可以引導(dǎo)幼兒玩大型積木建構(gòu)游戲了。5．培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問題的方法。3．學(xué)習(xí)嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。二、積木區(qū)(一)積木區(qū)的教育作用，學(xué)習(xí)建構(gòu)技法。在大班的角色游戲中，可以鼓勵幼兒為開展游戲自己制作玩具。不同的分區(qū)對不同年齡段的幼兒的指導(dǎo)要求也是不同的，對此我做了如下分析：一、角色游戲區(qū)指導(dǎo)要求大班幼兒對于角色游戲的經(jīng)驗較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前能自行設(shè)計游戲情節(jié)，通過彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。開展區(qū)域活動可以促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)；增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展。第一篇：幼兒園區(qū)角活動的指導(dǎo)要求大班區(qū)域活動的指導(dǎo)要求區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。區(qū)域游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動域、活動區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動。區(qū)域游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問題、矛盾的能力上。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館制作相機、相片等。2．發(fā)展幼兒的空間知覺，認(rèn)識基本形狀、數(shù)量關(guān)系。4．幼兒之間能分工合作，共同設(shè)計、建構(gòu)，共同游戲。(二)積木區(qū)的指導(dǎo)要求大班幼兒已經(jīng)有一定的獨立建造能力，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。例如，幾個幼兒在一起搭高樓，一個幼兒提議要在樓房旁邊搭個花園，于是他和另外一名幼兒搭花園。老師就說：“你們搭好樓房了嗎?”他們回答：“好了?！庇谑抢蠋煿膭钏麄冮_始動工。游戲結(jié)束后，教師組織班上幼兒參觀他們的作品，并進(jìn)行了討論評價。結(jié)果這次的積木建構(gòu)游戲前后用了三天才全部完成，幾乎全班幼兒都參與其中。在這樣的游戲中，教師可以直接參與其中，及時肯定他們的創(chuàng)造性想法，幫助他們克服困難，為他們提供所需的材料。教師只需要細(xì)致地觀察幼兒的活動，在適當(dāng)?shù)臅r機啟發(fā)、指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在玩水游戲中，可以進(jìn)行一些科學(xué)小實驗、小游戲。五、音樂表演游戲區(qū)指導(dǎo)要求到了大班，幼兒的表現(xiàn)力、想像力、創(chuàng)造力都有了極大的豐富。教師應(yīng)支持他們的想法和創(chuàng)作，并給予鼓勵和指導(dǎo)。在角色的分配方面，大班幼兒已能自己決定，并通過彼此的協(xié)商來完成角色的分配。六、美工區(qū)指導(dǎo)要求大班幼兒的操作能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都有了較大的提高。當(dāng)有一種新的活動內(nèi)容出現(xiàn)時，教師不要急著教幼兒應(yīng)如何如何做，而應(yīng)先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導(dǎo)者的身份觀察幼兒的活動，在適當(dāng)?shù)臅r候給予支持和幫助。大班幼兒對科學(xué)活動有著濃厚的興趣，對于操作的材料有著忍不住摸一摸、動一動的渴望。八、自然角管理與指導(dǎo)自然角中物品的擺放應(yīng)整齊、美觀、干凈、安全。自然角的內(nèi)容和材料應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)識水平來提供。如養(yǎng)金魚、種大蒜等。各班之間可以相互交換自然角的物品，或者相互參觀，互通有無，實現(xiàn)“資源共享”。充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。其他物品則收藏妥當(dāng)，待新學(xué)期開始再重新布置。九、益智區(qū)指導(dǎo)要求大班幼兒已有獨立游戲的能力，并有強烈的競爭意識。十、操作區(qū)(一)操作區(qū)的教育作用1．學(xué)習(xí)運用五官，發(fā)展感知覺。3．訓(xùn)練思維能力和了解事物之間相互的關(guān)系。5．培養(yǎng)專心、堅持、克服困難、獨立解決問題的能力(二)操作區(qū)活動的指導(dǎo)要求大班操作活動的難度較大，幫助幼兒克服和解決操作過程中的困難是教師的指導(dǎo)重點。當(dāng)他們遇到困難時，以一個參與者而不是教授者的身份與他們共同操作、探討，嘗試解決的方法。蒙特梭利認(rèn)為：兒童對環(huán)境的依戀心理強烈，很想從環(huán)境中去發(fā)掘想探索的事情，發(fā)展理解力、創(chuàng)造力 就如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合