【正文】 和讀角的練習。課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。其次是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。為了突破重點與難點, 我是這樣設計的。第三篇：四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量1《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。我認為主要在于：首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。（學生自由組合，用舞蹈、器樂、歌唱、朗誦等形式表現(xiàn)茉莉花）五、小結(jié)師：民族的就是世界的，茉莉花不僅是中國的藝術(shù)瑰寶，更是世界的藝術(shù)瑰寶，讓我們把茉莉花唱響全世界。接下來就讓我們一起來欣賞由中國“女子十二坊”演奏的樂曲《茉莉花》。師：《茉莉花》是一首譽滿中外的歌曲，有很多歌唱家和演奏家都曾演唱和演奏過，歌唱家宋祖英在奧地利維也納金色大廳演唱的開場曲就是《茉莉花》。我們偉大的祖國民族眾多，各民族的音樂都有著自己獨特的魅力，我們以后要多學習，把我們民族音樂繼續(xù)發(fā)揚下去。師：自古以來，人們都非常喜歡《茉莉花》，流傳最廣的是江蘇和河北的茉莉花。三、音樂欣賞欣賞不同風格的《茉莉花》。第一樂句、第二樂句的力度加強，更加深情的贊美。帶著愛惜茉莉花的感情唱第五樂句，感受八分休止符“ 03 ”?！白屛襾韺⒛憬酉?，送給別人家。讓我們都變成一只美麗的蝴蝶，盡情的吮吸這芳香的花蜜吧！（師引導學生深吸氣，用哼鳴隨琴哼唱歌曲旋律）演唱歌曲及歌曲處理①指導學生用柔美的聲音演唱歌詞師：你們剛才的聲音就像是天籟之音，相信加入歌詞，你們也一定唱得更美。二、唱花學唱歌曲《茉莉花》創(chuàng)設情境師：同學們，你們見過茉莉花嗎？聞過茉莉花香嗎？今天老師給大家?guī)砹艘粋€驚喜，你們看：（CAI展示江南風景及茉莉花圖片，背景音樂為民樂合奏的《茉莉花》）師在教室灑上茉莉花清新劑。教學過程：一、情景導入：師：在2004年雅典奧運會閉幕式上，一位中國小女孩在億萬觀眾的注視中，唱響了一首中國民歌，你們想聽嗎？學生欣賞（播放2004奧運會閉幕式錄像片斷）師：你們聽出來是什么歌嗎？ 生：茉莉花談談感想師：在這舉世矚目的時刻，編導為什么選擇了《茉莉花》這首民歌。教學難點：掌握江南《茉莉花》的韻味。欣賞不同地區(qū)的《茉莉花》，感受不同的音樂風格。為了避免這樣的錯誤，我要求學生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！第四層是實際動手測量角的大小。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備較好的觀察、總結(jié)能力的。第二層是結(jié)合之前所學的度量知識，發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象含有多少個“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續(xù)內(nèi)容。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。為了突破重點與難點, 我把教學過程設計成四個層次來進行?！督堑亩攘俊方虒W診斷《角的度量》一課一直是我感到難以教學知識點?！举|(zhì)疑解疑、合作探究】： 探究點一： 量角用什么工具？仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？認識量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度嘗試量角的方法。2．自學課本27頁“認一認”。等于（）度的叫做周角 把上面的角從大到小比較 自主學習： 1．自學課本26頁下面“想一想”。（）的角叫做鈍角?！螦和∠B哪個大？ ：度量角的大小用什么單位？ 【預習自測】：（）的角叫做銳角。通過探究、操作培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力及合作精神。第一篇：四年級上冊《角的度量》教學反思（寫寫幫整理）第五節(jié)《角的度量》導學案 【學習目標】：體會引入量角器的必要性，認識量角器和角的計量單位。會用量角器測量各種角的度數(shù)。預習案 請同學們按任務要求獨立預習。（）的叫做直角。等于（）度的角叫做平角。度量線段的長短用長度單位，長度單位有（），度量面積的大小用面積單位，面積單位有（）。人們將（）平均分成（）份，其中的1份所對的角的大小叫做（）記作（），通常，用（）作為度量角的單位。第1步：使量角器的中心點與角的頂點重合； 第2步：使量角器的零刻度線與角一條邊重合； 第3步：看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù)。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有一定的難度。第一層是感知角的度量的必要性。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。第三層是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是，學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數(shù)。第一課《茉莉花》 1 教學目標：學會演唱歌曲《茉莉花》，掌握江南風格的歌曲韻味。教學重點：會唱歌曲《茉莉花》，能掌握弱起小節(jié)的演唱。教具準備：多媒體課件，鋼琴。（生暢談）師：是啊，茉莉花代表純潔，代表純潔的中國的人民，更代表中國人民熱忱歡迎世界人民2008年到中國做客的一顆真誠的心。師：同學們，此時此刻你想到了什么？（生暢談置身茉莉花叢的感受）學生練習呼吸及歌唱師：是啊，我們仿佛進入了一幅美麗的畫卷：小橋、流水、茉莉、花香。②解決歌唱難點 師：美麗的茉莉花真是讓人愛不釋手?！甭牭竭@句的時候你有什么感想呢？（生談感受）引導學生體會自己聞到茉莉花香，想摘花但又舍不得摘的心情。③表現(xiàn)相同的第一樂句和第二樂句，引導學生用贊美的情緒唱。④隨CAI有感情地渲唱歌曲。引導學生從速度、歌詞、情緒、語言、演唱方法等藝術(shù)要素出發(fā)，挖掘江蘇和河北兩首《茉莉花》的不同特征。（CAI出示兩首茉莉花的歌譜及音樂）師生總結(jié)：江蘇的《茉莉花》委婉、秀美河北的《茉莉花》豪放、歡快師：是??！一方水土養(yǎng)育一方人，一方人孕育了不同的音樂文化。欣賞不同表現(xiàn)形式的茉莉花，開闊學生的音樂視野。這也是中國歌唱家第一次站在維也納金色大廳的舞臺上，讓我們來欣賞這種精彩的一幕吧?。–AI出示演唱錄像）①學生欣賞宋祖英在維也納金色大廳演唱的《茉莉花》； ②說說自己的感受（驕傲、自豪）；③說說宋祖英的演唱和自己演唱在情緒、節(jié)奏上有什么不同；④說說歌曲還有哪些演唱形式，并聽一聽用法文演唱的茉莉花，學生談感受； ⑤聽賞和感受由“女子十二坊”演奏的樂曲——《茉莉花》；師：除了歌曲以外，很多演奏家也很喜歡這首《茉莉花》，而且經(jīng)過改編，茉莉花的曲調(diào)變得更加優(yōu)美、動聽。（播放音樂）師：這么多不同的表現(xiàn)形式，哪一種表現(xiàn)的茉莉花更能打動你的心呢？（生交流、討論）四、創(chuàng)造性表現(xiàn) 師：我知道同學們都有很多藝術(shù)才華，今天我們就請大家盡情施展自己的藝術(shù)本領，把《茉莉花》用你們自己的方式表現(xiàn)出來。第二篇：四年級上冊數(shù)學《角的度量》教學反思四年級上冊數(shù)學《角的度量》教 學 反 思太平中小學 余廷坤角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因??另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說。首先是課題的引進。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量2有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術(shù)。有以下靚點不斷創(chuàng)設問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學探索能力，使學習過程成為問題解決的過程；立足于學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，使學生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程。既可