【正文】 人，他們學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了合作交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在如：“認(rèn)識(shí)圖形”一課，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的物體，把其中的一個(gè)面描下來，觀察一下，再想一想，看看是什么圖形，給它取個(gè)名字，然后再通過小組交流各自的想法，使學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了幾種圖形。例如：“老師買書需要100元錢，有10元、20元、50元的人民幣，可以怎樣拿？我先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，給他們足夠思考的時(shí)間，然后在小組里交流自己的想法。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立思考的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)喪失。生活中，當(dāng)我們遇到一個(gè)問題是，首先是自己去面對(duì)，自己想辦法解決問題。提高了合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)講究所有成員為了完成某一項(xiàng)任務(wù)而獻(xiàn)技獻(xiàn)策，大家共同活動(dòng)。讓學(xué)生感到了與伙伴合作學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。然后讓學(xué)生按順序說出自己的想法，列出算式。怎樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果，讓學(xué)生傾聽別人的見解，并從中知道解題思路的多樣化呢？在一次勞動(dòng)給學(xué)生分工中給了我啟發(fā)，于是我給每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行分工，讓他們有次序的發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上。合作學(xué)習(xí)是課程改革的目標(biāo)之一，是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方面。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。第二篇：創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境心得體會(huì)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境心得體會(huì)對(duì)“合作學(xué)習(xí)方式”的體會(huì)——哈爾濱市阿城地區(qū)平山北川小學(xué)：劉曉紅學(xué)生是課堂的主人。第三是注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律的能力，注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人和睦相處，培養(yǎng)合作精神?！蔽以趯W(xué)生活動(dòng)過程中，首先積極的旁觀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流時(shí)，積極地聽、看，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步怎樣去組織學(xué)生學(xué)習(xí)。作為組織者、指導(dǎo)者，還要讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽對(duì)方的思路和想法，學(xué)會(huì)比較、分析，使合作有序的進(jìn)行，成為有效的學(xué)習(xí)?！蔽揖托χ退麄儫o拘無束地學(xué)習(xí)起來。開始，當(dāng)我來到他們身邊時(shí)，他們就說話了，停止了交流，不讓我聽到他們的交流。和組、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班進(jìn)行交流根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，但是也不能忽視老師和學(xué)生之間的交流。小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上。合作學(xué)習(xí)是課程改革的目標(biāo)之一，是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方面。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。第一篇：創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境心得體會(huì)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境心得體會(huì)學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。合作學(xué)習(xí)不能走形式。但是合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組。教師應(yīng)該參與合作學(xué)習(xí)中。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須走下講臺(tái)，積極的參與到學(xué)生當(dāng)中來。有一次，我走到一個(gè)小組里，很親切地說：“我也想和你們一起討論，你們小組能算我一個(gè)嗎？”學(xué)生立刻回答：“行啊。以后，我就成了學(xué)生的朋友，和學(xué)生們?cè)谟螒蛑泄餐瑢W(xué)習(xí)。比如：“拋硬幣”一課，我組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)“同桌兩人，一人拋一人猜，輪流進(jìn)行，觀察是否每次都是 正面朝上或反面朝上，當(dāng)老師做手勢(shì)時(shí)游戲立即結(jié)束。其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更高。這樣，把學(xué)習(xí)和探究的空間流給學(xué)生，課堂就會(huì)成為學(xué)生的天地，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到快了，學(xué)生之間、師生之間成為了交流學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。一、合作學(xué)習(xí)不能走形式。但是合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組。開始，我們的合作學(xué)習(xí)很注重形式，把兩個(gè)課桌并在一起，幾個(gè)人圍坐在一起，可是學(xué)生你說你的，他說他的，亂哄哄一團(tuán)，根本沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)“猜數(shù)游戲”時(shí)，我讓學(xué)生自己操作誰負(fù)責(zé)擺數(shù)，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)監(jiān)督，誰負(fù)責(zé)匯報(bào)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，把自己的想法告訴同伴，并能認(rèn)真傾聽別人的意見。每堂課的分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定，小組的人數(shù)也隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，如“統(tǒng)計(jì)”一課中，我在組織學(xué)生進(jìn)行“對(duì)口令”的游戲時(shí)，就是兩個(gè)人一組來完成的。這樣大大地增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。二、合作交流要給學(xué)生思考的空間。當(dāng)自己很難解決這個(gè)問題時(shí)，才會(huì)去求別人幫助，與他人合作。因此，在學(xué)生合作交流之前，教師必須給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)之后，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己的見解，形成統(tǒng)一的意見，正確的認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)積極的情感。這時(shí)多種多樣的在小組中產(chǎn)生了，學(xué)生通過交流學(xué)會(huì)了許多自己沒有想到的方法，了解了解題方法的多樣化。學(xué)生在“自主探究、合作交流”的過程中，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，逐漸豐富了自己的知識(shí)。三、教師應(yīng)該參與合作學(xué)習(xí)中。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須走下講臺(tái)，積極的參與到學(xué)生當(dāng)中來。有一次，我走到一個(gè)小組里，很親切地說：“我也想和你們一起討論，你們小組能算我一個(gè)嗎？”學(xué)生立刻回答：“行啊。以后，我就成了學(xué)生的