學(xué)困生幫教心得體會(huì)-展示頁(yè)
2024-11-05 22:01本頁(yè)面
【正文】 要善于抓住教育契機(jī)。后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因，素。對(duì)思想意識(shí)差的后進(jìn)生，則要肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，著重消除他們違紀(jì)的不良心態(tài)，聯(lián)絡(luò)各方面教育力量對(duì)他們進(jìn)行教育。他們突出的特點(diǎn)是機(jī)靈、好奇、貪玩好動(dòng)、耍個(gè)聰明、惹事生非、出風(fēng)頭、擾亂教學(xué)秩序，教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上。做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)各人的具體情況，因人制宜，因材施教。對(duì)癥下藥，因人制宜。像對(duì)待其他學(xué)生一樣，尊重和維護(hù)后進(jìn)生的人格。其次，我在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，采取以下幾點(diǎn)做法：主動(dòng)尊重和愛(ài)撫后進(jìn)生。指后進(jìn)生一些不正當(dāng)?shù)膲牧?xí)慣。還有不適當(dāng)?shù)倪^(guò)度焦慮感、沖動(dòng)等。情緒情感障礙。例如：后進(jìn)生不能主動(dòng)地。主要指后進(jìn)生存在著不利學(xué)習(xí)、不利品德形成和發(fā)展的因素。班主任和副班任只有了解這些障礙，才能全面地做好對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別教育轉(zhuǎn)化工作。我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做法如下：首先，副班任和班主任一樣都要很具體的了解后進(jìn)生的心理障礙。但后進(jìn)生并非生下來(lái)就落后，他們最初也是同其他學(xué)生一樣，有一顆天真無(wú)邪的心，有自己美好的理想、抱負(fù)，即使變?yōu)楹筮M(jìn)生也不乏改正缺點(diǎn)，追求上進(jìn)的要求和決心，即使差處再多，也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。后進(jìn)生可分為單差生和雙差生兩種。但是由于班主任的工作量很大，一些后進(jìn)生的幫教工作便自然的落到了副班任的身上。第一篇：學(xué)困生幫教心得體會(huì)20152016第一學(xué)期 英語(yǔ)學(xué)科教師輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古交中學(xué) 袁娜在任何一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生德、智、體諸方面的發(fā)展通常是呈正態(tài)分布，即兩頭小、中間大，先進(jìn)生、后進(jìn)生是少數(shù)，中等生較多。班主任要通過(guò)個(gè)別工作，使先進(jìn)更先進(jìn)，中間和后進(jìn)變先進(jìn)。后進(jìn)生通常是指班級(jí)中那些學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想不求上進(jìn)，品德水平較低的學(xué)生。后進(jìn)生在班上所占比例雖小，但活動(dòng)能量大，影響面廣，常常妨礙班級(jí)各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，要求班主任重點(diǎn)放在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上面。所謂“心理障礙”是指在學(xué)生頭腦中存在著阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需要的心理因素。首先，我在工作中注意到了以下三點(diǎn)：l、認(rèn)識(shí)障礙。最突出的表現(xiàn)為智力障礙。全面地思考問(wèn)題。后進(jìn)生同副班任的對(duì)立情緒和情感比他們與班主任的對(duì)立情緒和情感更加突出和明顯，在學(xué)習(xí)知識(shí)和接受思想教育時(shí)，缺乏義務(wù)感和責(zé)任感。行為障礙。如懶散、怕苦怕累、不勤于思考等，這些壞習(xí)慣一旦形成以后，常常會(huì)使學(xué)生在接受教育的活動(dòng)中采取消極或抵制態(tài)度。我樹(shù)立“困難不難”、“誰(shuí)都可轉(zhuǎn)化”的堅(jiān)定的教育教學(xué)觀念。信任并關(guān)心他們，從而樹(shù)立后進(jìn)生相信自己能進(jìn)步的自信心。馬克思主義者解決問(wèn)題的基本原則之一，就是用不同方法解決不同
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1