【正文】 ”。這給人類的生存和發(fā)展帶來了嚴(yán)重挑戰(zhàn),亟需開展全民氣候變化宣傳教育,改變生活方式,倡導(dǎo)低碳綠色生活方式。從當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)“高投入、高消耗、高排放、低效率、難循環(huán)”的“三高一低難循環(huán)” 發(fā)展方式來看,節(jié)能減排問題將在很長一段時(shí)間困擾著我們。低碳。通過調(diào)查,了解當(dāng)代大學(xué)生的“低碳生活”意識、態(tài)度，進(jìn)行氣候變化宣傳教育,從而提高大學(xué)生的節(jié)能減排意識,倡導(dǎo)低碳綠色生活方式。第二篇：有關(guān)大學(xué)生低碳生活方式現(xiàn)狀有關(guān)大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀摘要：:“低碳生活”理念正漸漸被世界各國所倡導(dǎo)。二、高校創(chuàng)造教育目標(biāo)體系應(yīng)該做到發(fā)展大學(xué)生的人格系統(tǒng)綜觀國內(nèi)外創(chuàng)造力研究的趨勢，可以看出創(chuàng)造性人格作為創(chuàng)造力的重要組成部分：在對高創(chuàng)造力特征的內(nèi)隱認(rèn)知上，大學(xué)生一致看重的條目有：有創(chuàng)見、有觀察力、愿做嘗試、靈活性、有自信、有好奇心、有個(gè)性等；在對低創(chuàng)造力表現(xiàn)的內(nèi)隱認(rèn)知上，大學(xué)生的一致條目有：呆鈍、保守、跟隨傳統(tǒng)和愿意讓步。在這個(gè)教育體系下，首先提出了使受教育者知道世界是什么樣的？該如何去做。它主要包含著培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是形成主體的創(chuàng)造性人格，把高校創(chuàng)造教育目標(biāo)分解為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的發(fā)展，目的在于使這個(gè)目標(biāo)重點(diǎn)突出，而且使之具有可操作性。高校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足自身全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，它包含著素質(zhì)性目標(biāo)、專業(yè)性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)。辯證思維使主體去接受矛盾，而不是逃避之，因此，它是分析和理解世界的一種“組織形式”，辯證思維的發(fā)展，是大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的方向。高校創(chuàng)造教育的目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)系統(tǒng)和人格目標(biāo)系統(tǒng)。創(chuàng)造教育目標(biāo)是高校創(chuàng)造教育思想的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)建高校管理機(jī)制，創(chuàng)造性人才教育和保障機(jī)制的基本依據(jù)，在高校創(chuàng)造教育的理論與實(shí)踐的過程中處于核心地位，具有承上啟下的特點(diǎn)。其實(shí)高校創(chuàng)造教育不僅僅是“創(chuàng)新方面的教育”，它還是一種高等教育思想、一種高等教育目標(biāo)、一種高等教育模式。⑥國家制度、政策不完善，大學(xué)生低碳方面工作亦不好開展 ；社會(huì)低碳氛圍尚弱，對大學(xué)生影響程度較低。由10題數(shù)據(jù)分析（插入數(shù)據(jù)分析）可知，大部分大學(xué)生有較強(qiáng)的低碳生活方式發(fā)展意愿，但是仍停留在表層，踐行低碳生活方式力度較弱，自控能力差，無法做到知行合一。從第3題數(shù)據(jù)（插入數(shù)據(jù)分析）中可反映出，大學(xué)生關(guān)于低碳生活方式認(rèn)識程度仍很低。通過（問卷第8題）數(shù)據(jù)分析整理可知，在校大學(xué)生更傾向于通過學(xué)校相關(guān)課程、制度、社團(tuán)活動(dòng)等渠道獲得低碳生活信息、形成自身低碳生活方式。本報(bào)告結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，具體分析造成此類現(xiàn)狀的原因如下：當(dāng)今世界，價(jià)值觀多元化、文化思想多元化，使得大學(xué)生思想獨(dú)立，個(gè)性突出；但同時(shí)，因?yàn)榧惫⒏瘮∥镔|(zhì)文化的影響和滲透，大學(xué)生生活中存在著一定的虛榮、炫耀、攀_比心理，導(dǎo)致盲目消費(fèi)，浪費(fèi)嚴(yán)重，最求自身利益最大化，過于注重個(gè)人享受?！暗吞忌罘绞健闭J(rèn)識程度低等問題的原因：當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在主觀意識和外在的實(shí)踐行為，以及一定的客觀條件形成了其當(dāng)下生活方式現(xiàn)狀。第九題我們由數(shù)據(jù)可知，較多的大學(xué)生會(huì)因?yàn)橛歇?jiǎng)品而積極參與公益活動(dòng)，大學(xué)生中仍存在追求自身利益最大化，虛榮、炫耀、攀比心理，降低了其對低碳生活的認(rèn)知程度。第六題反應(yīng)出的問題是大學(xué)生在實(shí)踐中存在知行不一的狀況，面對不環(huán)保行為，超過半數(shù)以上的被調(diào)查者選擇了沉默。從第二題和第三題我們可以看出，大學(xué)生對低碳的概念較為明確，三個(gè)選項(xiàng)的選擇較為平均，并且對低碳生活的好處也有正確地了解。第一篇：高校大學(xué)生低碳生活方式調(diào)查報(bào)告高校大學(xué)生低碳生活方式調(diào)查報(bào)告 通過第一題我們可以看出，絕大多數(shù)的同學(xué)對“低碳生活”只是有一個(gè)簡單的模糊的概念，只有少部分（百分之二十）的同學(xué)能夠非常了解“低碳生活”的內(nèi)容。我們得出的結(jié)論是：大學(xué)生對“低碳生活”的概念并不十分明晰。第四題和第五題我們能夠看出大學(xué)生對于低碳生活方式的推廣是持積極態(tài)度，對于相應(yīng)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)也會(huì)踴躍參與。這個(gè)與前面幾道題的高認(rèn)知度相悖。從調(diào)研結(jié)果來看，大學(xué)生的生活方式總體上有低碳生活方式的發(fā)展趨勢，有意愿踐行低碳生活方式，但同時(shí)也存在著種種“非低碳”生活方式。從調(diào)研結(jié)果來看，大學(xué)生的生活方式總體上有低碳生活方式的發(fā)展趨勢，有意愿踐行低碳生活方式，但同時(shí)也存在著種種“非低碳”生活方式。（結(jié)合問卷第9題具體分析）大學(xué)生正處在生理、心理逐步成熟，從校園邁入社會(huì)的階段，可塑性較強(qiáng)，需要及時(shí)正確的引導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生對于“低碳生活方式”認(rèn)識程度依然如此低的原因，很顯然首先是學(xué)校宣傳力度不夠，對低碳生活缺乏足夠的重視，在低碳生活知識教育普及、引導(dǎo)方面不到位；其次是環(huán)保社團(tuán)并未充分利用學(xué)校有效資源，發(fā)揮影響力，使低碳生活的理念得到廣泛的傳播。由此可知，當(dāng)代大學(xué)生低碳意識仍較差，自身很少主動(dòng)去了解各種低碳生活方式的知識信息，責(zé)任感逐漸淡化，缺乏對低碳生活，人人有責(zé)的認(rèn)知。查找資料可知，目前，我國社會(huì)及各高校為大學(xué)生所提供的有關(guān)節(jié)能減排、低碳生活的空間較小，大學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的低碳理論知識與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中亦缺乏這方面的研究創(chuàng)新。近十年來，創(chuàng)造教育目標(biāo)體系成為高等教育界的重要話題之一，現(xiàn)在許多高校創(chuàng)造教育時(shí)較注重對創(chuàng)新方面的研究，對創(chuàng)造教育的理論研究還處于起步階段。高校創(chuàng)造教育是在對現(xiàn)有的高等教育思想、教育目標(biāo)和教育模式進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的高等教育改革。一、創(chuàng)造教育目標(biāo)體系要做到清楚對教育目標(biāo)系統(tǒng)確立。從認(rèn)知目標(biāo)系統(tǒng)看，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的基本目標(biāo)是大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，大學(xué)生的創(chuàng)造性思維大部分是聚合思維和發(fā)散思維，從創(chuàng)造性思維的全過程看，創(chuàng)造性思維需要聚合思維和發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合；但是辯證思維對于大學(xué)生的認(rèn)識事物的程度發(fā)展具有重要的意義。除此之外，要確立教育系統(tǒng)目標(biāo)不能忽視大學(xué)生的形象思維方面，因?yàn)樾蜗笏季S是每一個(gè)大學(xué)生都有的，也是他們都需要的基本思維形式。有人認(rèn)為，創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性人格力量和創(chuàng)造性技巧手段三個(gè)方面，而且高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性目標(biāo)是一個(gè)由多因素組成的體系。從整體上來看，高校創(chuàng)造教育目標(biāo)是整個(gè)高等教育目標(biāo)的重要組成部分和具體化部分，從本質(zhì)上說，它與高等教育目的以及高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。其次它使受教育者知道世界為什么是這樣的？使大學(xué)生們學(xué)會(huì)思考問題，第三，它使受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索，勇于創(chuàng)造的人其中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力是教育追求的最高層次和最高目標(biāo)。研究表明，大學(xué)生的人格是制約他們創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)部心理因素；這些因素在大學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)中起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償?shù)纫幌盗邢嗷ヂ?lián)系的作用。讓每一個(gè)大學(xué)生都自覺養(yǎng)成低碳生活方式是大學(xué)教育面臨的新課題。關(guān)鍵詞：節(jié)能減排；大學(xué)生。生活方式節(jié)能減排,是目前社會(huì)人人必須為之努力的工程。由于公眾的節(jié)能減排意識不強(qiáng),掠奪式的快速發(fā)展對全球氣候產(chǎn)生了重大影響,全球氣候變暖已是不爭的事實(shí)。那么,低碳對我們的生活到底產(chǎn)生哪些重要的作用?我們距離真正意義上的低碳生活又有多遠(yuǎn)?低碳是指較低或更低的溫室氣體(二氧化碳為主)排放。對我們來說,生活方式描繪了每個(gè)人的“碳足跡”,二氧化碳給全球帶來的生存危機(jī),增強(qiáng)了我們的憂患意識,世界各國都在減排問題上進(jìn)行著艱苦的努力,低碳概念幾乎得到了廣泛認(rèn)同。它是一種簡約的生活方式,也是一種生活習(xí)慣。低碳并不意味著就要刻意去節(jié)儉,刻意去放棄一些生活的享受,只要你能從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做到多節(jié)約、不浪費(fèi),同樣能過上舒適的低碳生活。隨著全球人口和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷增長，能源使用帶來的環(huán)境問題及其誘因不斷地為人們所認(rèn)識。由于人為排放的二氧化碳等溫室氣體，引起了全球氣候變暖，致使我們不得不 1考慮目前的生態(tài)環(huán)境,人類意識到生產(chǎn)和消費(fèi)過程中出現(xiàn)的過量碳排放是形成氣候問題的重要因素之一,因而要減少碳排放就要相應(yīng)優(yōu)化和約束某些消費(fèi)和生產(chǎn)活動(dòng),并盡快養(yǎng)成低碳生活方式。這些需求和發(fā)展,一方面消耗著大量的資源、能源,另一方面又排放出大量污染物,破壞環(huán)境,使得全球環(huán)境承受著越來越大的環(huán)境污染壓力。調(diào)查顯示,對節(jié)能減排認(rèn)知度不夠的75%的大學(xué)生因認(rèn)識不足,對低碳生活也了解不夠,從而覺得氣候和環(huán)境問題對自身生活影響不大。因此，調(diào)查當(dāng)前大學(xué)生的低碳理念和低碳行為方式現(xiàn)狀，并從中分析存在的問題及探討相應(yīng)的對策意義重大。44％的大學(xué)生認(rèn)為，環(huán)保是為了保護(hù)生物多樣性，是