【正文】 理量—加速度。（讓學(xué)生知道物體的速度是會變化的，速度變化是有快慢的）然后再根據(jù)教材“小型轎車和旅客列車起步后的運(yùn)動過程”這一實(shí)例，先讓學(xué)生思考，誰的速度“增加”得比較快？分組討論從而得出以下結(jié)論： 結(jié)論在速度變化量相同的情況下，時(shí)間用的越短，速度變化越快。（讓學(xué)生感受運(yùn)動物體的位置是不斷變化的，運(yùn)動物體位置的改變是有快慢和方向的，即運(yùn)動物體具有速度，速度有大小和方向）視頻2：觀察公路上不同交通工具的運(yùn)動情況。四、教學(xué)過程復(fù)習(xí)近平均速度和瞬時(shí)速度：強(qiáng)調(diào)平均速度只能粗略的反映物體在某段時(shí)間或某段位移內(nèi)運(yùn)動的快慢，而瞬時(shí)速度能精確反映物體在某個(gè)時(shí)刻（或某一位置）的運(yùn)動快慢，再談比值定義法和極限思想；指明瞬時(shí)速度的矢量性，平均速度的矢量性，為理解加速度的矢量性鋪墊；引入新課在建立加速度概念過程時(shí)，基于加速度太抽象，用多媒體展示實(shí)例，讓學(xué)生感受：運(yùn)動物體有速度，運(yùn)動物體速度有變化，運(yùn)動物體的速度變化有快有慢，逐層深入，從而自然地引入描述運(yùn)動物體的速度變化快慢的必要性。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。(5)講授法：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。(3)探究式教學(xué)：有助于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。三、教法學(xué)法為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，為了滿足新課標(biāo)倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教育思想和“多元智能”理論，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課主要采用案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、類比法和講授法：教法：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教法上選用了(1)案例分析法：直觀形象生動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生理解加速度概念，會用之解決一些簡單的問題是本課教學(xué)的中心目標(biāo)。(2)學(xué)生所欠缺知識和能力:首先在日常生活中，在多數(shù)情況下，學(xué)生比較容易接受運(yùn)動了多少路程、位移、運(yùn)動的快慢，很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象,對于速度的快慢缺少感性認(rèn)識；，可以說不學(xué)物理，在頭腦中是不會自發(fā)的形成“加速度”的概念；其次學(xué)生的抽象思維能力不高，在頭腦中很難形成“加速度”的概念。（4）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：加速度是物理學(xué)中非常重要的概念，對這一概念的理解和應(yīng)用是教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)：加速度的方向是個(gè)很重要的內(nèi)容，由于學(xué)生剛接觸加速度這一概念，加上學(xué)生對矢量的運(yùn)算又不熟悉，所以在加速和減速直線運(yùn)動中，弄清楚加速度的方向是本節(jié)教學(xué)要突破的難點(diǎn)。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的分析比較問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。（1）知識與技能：理解加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量；了解加速度的定義式和單位；了解加速度的矢量性，會根據(jù)加速度方向與速度方向的關(guān)系判斷運(yùn)動性質(zhì)；理解加速度的概念，區(qū)別速度、速度變化量、速度變化率三者的關(guān)系，能在生活中準(zhǔn)確的使用加速度的概念。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)我對教材的理解、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、滲透新課程的教學(xué)理念，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。用v—t圖像描述運(yùn)動物體的速度變化，可以直觀、形象地認(rèn)識速度的變化規(guī)律。同時(shí)，通過旁批提醒學(xué)生注意“物體運(yùn)動的快慢”與“運(yùn)動速度變化快慢”的不同。從而仿照平均速度的引入方法，引入加速度這一概念，這樣就能順應(yīng)學(xué)生的理解水平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學(xué)生日后深化。這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用，本節(jié)內(nèi)容在物體運(yùn)動學(xué)中運(yùn)動的描述占據(jù)重要的地位，以及為今后的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。同時(shí)，它又是一個(gè)較抽象的物理概念。是運(yùn)動和動力學(xué)中一個(gè)重要的物理概念和物理量，是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動基礎(chǔ)上一個(gè)較大的知識跨度，其在下一節(jié)講的勻變速直線運(yùn)動中的重要性不言而喻，在牛頓運(yùn)動定律中，是聯(lián)系力和運(yùn)動關(guān)系的橋梁和紐帶。第一篇：高中物理必修一加速度說課稿《速度變化快慢的描述──加速度》說課在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我將貫徹新課標(biāo)的基本理念，努力做到注重全體學(xué)生的發(fā)展，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化和轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，我說課的內(nèi)容分為教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)。一、教材分析本節(jié)在教材中的地位加速度是人民教育出版社出版的《高中物理新課標(biāo)必修1》第一章第五節(jié)，也是本章最后一節(jié)。后來的機(jī)械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內(nèi)容都涉及到，將為以后學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)奠定知識基礎(chǔ)。在前面四節(jié)的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動的知識，理解了速度的概念，并認(rèn)識了速度時(shí)間圖象，能判斷物體速度起來越大或速度越來越慢情況下的速度圖像。教材特點(diǎn)教材用去繁就簡的方法，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，首先列舉小型轎車和旅客列車起步后的運(yùn)動過程，讓學(xué)生思考它們速度變化的快慢，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。之后教材展示飛機(jī)起飛、迫擊炮發(fā)射等具體的事例，要求學(xué)生了解“速度大”“速度變化大”和“速度變化快慢”含義的不同。然后借用速度圖示法，分析加速度方向與速度方向的關(guān)系。學(xué)生通過教材設(shè)置的“思考與討論”和“科學(xué)漫步”欄目的內(nèi)容，在圖像中認(rèn)識變化率，可以加深對加速度的認(rèn)識。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生，制定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。（2）過程與方法：在建立平均速度的基礎(chǔ)上，參照平均速度的引入方法，引入加速度的概念，了解和體會比值定義法在科學(xué)研究中的作用，學(xué)會用類比法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的熏陶；通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解和體會比值定義法在科學(xué)研究中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想和作風(fēng)，體會物理知識來源于生活實(shí)際中，感受研究問題的樂趣，養(yǎng)成分析物理概念的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和習(xí)慣； 當(dāng)我們對教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標(biāo)之后，就不難理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。二、學(xué)情分析學(xué)情分析加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學(xué)生來講，實(shí)在是太抽象！多數(shù)情況下，學(xué)生只涉及到運(yùn)動多少路程、位移，運(yùn)動有多快？其次，學(xué)生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清；(1)學(xué)生已有知識和能力:教學(xué)的對象是高一學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了運(yùn)動快慢的描述，初步體會用比值法定義物理量的方法，對于變化快慢也有感性的認(rèn)識。(3)在教學(xué)過程中學(xué)生往往只重結(jié)果，輕過程，再通過大量的習(xí)題來死記結(jié)論，如果這樣，學(xué)生的思維能力將得不到培養(yǎng)。因此，巧用提問，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性、活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主的環(huán)境下,進(jìn)行討論和交流，較好地完成教學(xué)任務(wù)。(2)啟發(fā)式教學(xué)：有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。(4)類比法：有利于學(xué)生理解掌握。學(xué)法：在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，將課堂真正還給學(xué)生。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：自主探究法、類比法、分析歸納法。視頻1：播放城市中繁忙的交通夜景。（讓學(xué)生知道不同物體運(yùn)動的快慢可以不同，即速度大小和方向可以不同）視頻3：觀察火車進(jìn)站的運(yùn)動過程和運(yùn)載火箭發(fā)射的運(yùn)動過程。結(jié)論在時(shí)間相同的情況下，速度變化量越大，速度變化越快。講授新課（1）加速度概念：是描述速度變化快慢的物理量，表示為a（2）類比：速度和加速度速度:描述物體運(yùn)動快慢即物體置變化快慢定義式； 加速度:描述速度的變化快慢 讓學(xué)生猜想定義式：讓學(xué)生依照公式寫出a的單位：m/s2讀：米每二次方秒（3）什么是速度變化量先介紹速度在一維坐標(biāo)軸上的表示；同一直線上的矢量計(jì)算方法，再說明△v的計(jì)算。而t是標(biāo)量，故a的方向與實(shí)際速度變化量的方向相同，研究a的方向?qū)嶋H上是研究速度變化量的方向，用變速直線運(yùn)動實(shí)例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對加速度方向的理解。引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)加速度和初速度方向的關(guān)系：速度增加，a與Vo方向相同；速度減小，a與Vo方向相反。學(xué)生討論以下問題：①、加速度大則速度大，加速度小則速度小，加速度為0則速度為0，這三種說法正確嗎？為什么？②、加速度大則速度變化大，加速度小速度變化小，加速度為0速度不變化。課堂小結(jié)①加速度是表示速度變化快慢的科學(xué)概念，它不是速