【正文】 “放”得太少。這樣的習作過程，才是師生語言與精神同步發(fā)展的生態(tài)過程。因此，教師要以和學生平等的姿態(tài)參與到習作過程中來，快樂著學生的快樂，憂慮著學生的憂慮。在過去，教師習慣于對學生指手畫腳，習慣于發(fā)號施令。首先，注重師生關系的平衡。任何生態(tài)系統(tǒng)，都是一個平衡的系統(tǒng)。習作指導的過程——注重平衡多樣平衡性與多樣性是任何生態(tài)系的共同特征，因而，在習作教學生態(tài)化實施的過程中，我們注重平衡性與多樣性，凸現(xiàn)作文指導過程本身的原生態(tài)。進行體驗作文和現(xiàn)場作文。如參觀訪問、瀏覽觀光、調查研究等等。（3）現(xiàn)場作文，讓題材鮮活亮麗勃發(fā)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。在作文教學中，教師要經(jīng)常引導學生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內容寫下來。要讓學生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導學生進行想像。（2）想象作文，讓奇思妙想張開翅膀《語文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。因此，我們在作文課上給孩子感興趣的話題讓他們說個痛快，滿足他們交流、表達的需要，然后把說的內容用片斷的形式記錄下來。因此我們的課堂作文努力在以下三個方面嘗試。改進課堂作文教學的模式要讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。博愛講壇已開講了十幾期，分別由各年級的孩子主講，再請老師，家長也走進博愛講壇，把講壇變成閱讀中的一個常規(guī)亮點活動。（4）打造品牌引領閱讀在全校普及課外閱讀的基礎上，開始打造閱讀品牌項目，開設博愛講壇，建立博愛文學社，使這些孩子成為了整個學校閱讀的中流砥柱和潮流的引領者。如一年級，當場給予100多字帶拼音的課外閱讀材料，5分鐘準備，先進行全班朗讀，再指名一個小組開火車讀，評委在進行打分；二年級在20分鐘內查30個生字比賽；三年級對于必讀書籍中的一本內容進行20分鐘的書面考核；四年級5分鐘速讀1000字左右的閱讀材料，15分鐘作相關的題目；五年級5分鐘速讀1500字左右的閱讀材料，15分鐘作相關的題目；六年級檢查平時各書友會的檢查記錄本。當然班級對于學生的有嚴格的等級考核（如星級）和獎勵條例?？梢詴婵己恕W校為了能夠更好地從閱讀上來提高學生的語文素養(yǎng)，大刀闊斧地進行了語文的改革，精簡課堂，精簡作業(yè)，取消語文書面家庭作業(yè)，把更充裕的時間空間給學生，讓學生在潛心閱讀中找到濃濃的書香，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，更在潛移默化中強化閱讀能力。有的整個年級開展“品三國”的系列活動，低年級結合閱讀童話，自扮自演“走進童話王國”閱讀展示活動等等，讓閱讀在活動中更加靈動得豐滿。我校把閱讀當作大事來抓，從寶貴的午休時間中，擠出15分鐘時間，讓班級的各個小書友會，進行讀書檢查，詩文的朗誦，真正做到扎實有效。（2）納入常規(guī)開展活動讀書，貴在堅持。當然，古詩文的誦讀是必不可少的，它對學生的文學熏陶起著不可估量的作用。在閱讀方案中，首先要求做到一月一本必讀書，一本必讀一活動（根據(jù)必讀書進行的考核、讀書會、知識搶答、小報等形式的活動），真正讓學生在形式多樣的閱讀中有收獲。構建閱讀體系，搭建平臺展書香。每學期開學初，結束時，老師總是為孩子推薦相關的優(yōu)秀書籍，能夠指引他們閱讀有益的書籍。每學期，圖書館的老師，總要邀請各個年級段的“小書迷”到書店，為他們采購書籍做向導，購買大量孩子喜歡看的書籍，讓孩子有鮮活的書海源泉。二、開展形式多樣的讀書活動營造讀書氛圍，明確制度做保障。具體方法，將一單元（或整合后的單元）課文，向學生招標，給予中標學生一定的時間準備后，由學生執(zhí)教，學生的閱讀能力有所提高。我們組織相關老師在作探究，逐步形成相關的教學模式：項目招標式、一課一得式、一篇帶多篇式、把一篇課文教厚式、分類重組式……例如：“項目招標式”，這種課堂教學模式，把學習的主動權還給學生。隨著課堂教學的不斷深入研究，我們意識到要把文本的取舍權交給老師，提出“三精三補”的教學思想，提倡課堂要減掉教師煩瑣的講解，提倡大閱讀是給孩子一生的財富。 多年來，學校勵耕在語文教學這片熱土上，逐漸形成了一系列的活動，走出了學校語文教學的特色路。語文教研組工作總結2新學期隨著牛年的鐘聲開始了，我校繼續(xù)以“減負增效”為教學工作的指南，堅持以提高課堂教學的有效性為目標，著眼課堂教學的改革，深化學科教研，努力改變教師的教學行為、學生的學習方式，更好地適應新的課改要求，使教師專業(yè)水平、課堂教學能力得到顯著提高。三、綜合實踐活動的開展，缺乏計劃性。：一、由于我個人和其他方面的原因，本學期計劃中的“師生同題作文”和“現(xiàn)場命題”為能如期進行。而省級課題，也正在為編寫校本教材而積極努力。本學期，語文組在課題研究方面，能一如既往地按計劃和要求進行。第四，在語文教師書法比賽中，我校朱小芳、姚靜、韋佳三位老師取得了良好的成績。從平時的研討課上，我們能體驗到教者的精心預設，精彩展示和精益求精的教學態(tài)度；從聽課者身上，我們能感受到對教育的虔誠，對課堂的崇尚，對教者的尊重，對學生的關切。其次，語文組注重聯(lián)系實際，加強實踐研討，不斷轉變教學觀念，為我校語文課程改革深入發(fā)展積淀底蘊；在辦公室、在教室、甚至在走路過程中都能見到我們語文組教師研討問題的身影。充分體會“新課標”四大特點——參與性、互動性、互助性、體驗性。作業(yè)的設計與批改，各備課組和全體語文教師能以市級課題“作業(yè)校本化的有效性研究”為抓手，群策群力，提高作業(yè)的有效性，真正做到少做題，多讀書，通過全體教師的努力，師生的語文素養(yǎng)得到了有效提高。正文：語文教研組工作總結語文教研組工作總結1，提高教學效率本學期繼續(xù)實行集體備課制度，堅持“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度，要求主備教師要認真把握教材，各備課組在廣泛借鑒優(yōu)秀教案的基礎上，能結合我校學生的實際情況設計出適合本校的優(yōu)秀教案。課前，每位教師都能對教案進行認真修改，課后能對教學過程進行反思，撰寫翔實和有針對性的教后記。，深化教學改革本學期，語文組繼續(xù)堅持努力探索課程改革與提高教育質量相結合的新路子，促進教師和學生的發(fā)展。首先，語文組能在“學”字上下功夫，利用業(yè)務學習時間，靜心凝神系統(tǒng)學習了省教研室高林生老師的講座，不斷提升理論學習水平。第三，借助于個人的研討課，共同切磋課堂教學技藝，不斷提高自身的教育教學水平。特別值得一提的是本學期參與課堂教學的幾位老師能廣納良策，博采眾長，為我校語文課堂教學實踐積累了一筆可貴的資源和經(jīng)驗。所有這些，都有效地促進了我校語文教育水平的提升。課題研究的形式靈活多樣，課題的進展穩(wěn)步有序；特別是“校本作業(yè)”有效性的研究，由于全體語文教師的積極參與和獻計獻策，到目前為止，第二輪的資料積累已十分詳實。，提高效率一是年級組內的教師協(xié)同工作，年級組之間能相互借鑒，共同提高；二是與受援的五汛小學加強協(xié)作，特別是三年級組能將作業(yè)和試題與他們共享；三是朱小芳老師為全體語文教師開設復習示范課，有效促進了語文復習課質量的提升。二、課題研究速度不快，成果不夠明顯。綜上所述，本學期語文教學研組做了一些工作，但距離標準還有不小差距，今后將不斷努力，爭取更上一層樓。同時繼續(xù)著力于“營造書香校園，以提升學生語文素養(yǎng)”。一、探究新型有效的課堂教學教學是一門精湛的藝術，如何在課堂變得扎實、簡練、高效，還在于對文本的解讀、裁剪得當?！熬保壕喗虒W目標、教學環(huán)節(jié)、教學內容；“補”：補充相關美文佳作、相關文化背景、相關人物（作家）資料。針對五、六年級自學能力較強的特點，組織學生自主學習的課堂教學模式，即讓學生當小老師，小組學習。教師在執(zhí)教過程中，進行實踐，隨時反思，以隨筆的形式流下研究的痕跡。學校圖書館，是書海的來源之本。班級也成立相關的好書推薦角、書友會，明確分工，讓學生能夠進行有效閱讀交流。讓孩子在讀書培養(yǎng)人的心智，提高人的品味。（1）因人制宜形成方案讀書，因人而異，因年級而異，所以，學校教導處讓每個年級根據(jù)各自年級特點，每學期制定有個性的讀書活動方案，有計劃地進行課外閱讀。同時，在讀書方案中，還要針對閱讀能力強的孩子給予“加餐”，更要推薦四到五本其他有益書籍，滿足他們閱讀的需求，這些書可以是從課文中衍生出來的，如課文有《三顧茅廬》，我們就推薦《三國演義》，有《孫悟空三打白骨精》，順理成章舉薦《西游記》等。所以，我們引進《日有所誦》，作為學生的誦讀教材，讓學生在朗朗的誦讀聲中浸潤在祖國的語言文字中。全校性的閱讀，更貴在平時。讀書的展示活動也豐富多彩，都是大家群策群力的智慧結晶。同時學校開設了博愛語文網(wǎng)，讓大家在閱讀探索的過程中，把經(jīng)驗與他人分享，把困惑與他人共商，真正在實踐中走自己的創(chuàng)新之路。（3）與時俱進創(chuàng)新考核班級考核：根據(jù)小學語文新課標的相關要求，各年級制定有形式多樣的考核方法，及時對學生的必讀書籍進行相關的檢測。也可以就書中的人物、進行相關的討論，以及寫讀后感、知識搶答等形式，更可以讓學生自己出一份答卷，作為考核的內容。學?？己耍簩W校從宏觀考慮，進行全校性的個性閱讀考核檢測。從測試的情況來看，效果還是相當喜人的。其中文學社成員還和大作家零距離接觸，參觀北大，進行“世紀舌戰(zhàn)”辯論賽，舉辦了一系列活動，開闊學生的視野，提升了文學底蘊。三、進行扎實有效的作文研究學校有原生態(tài)作文的課題研究，在整個研究過程中，我們努力著讓學生釋放寫作的本色童心。只有做到貼近兒童的生活，學生習作的“生態(tài)場”才能建構起來。（1）話題作文，讓童心精彩飛揚細心的老師會發(fā)現(xiàn)，課堂上，一提起作文，學生就愁眉苦臉，老覺得無話可寫；而在生活中，學生和學生之間，往往有說不完的話，而且童心稚趣，見多識廣。這樣，既輕輕松松地進行了片斷小練筆，又為寫好作文積累了素材?！比狈ο胂窳Φ淖魑莫q如一潭死水。在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。如我們讓孩子對色彩展開想象，用不同的體裁來描述對顏色的感受。所以，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃、有目的地帶領孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。同時我們還把生活中的場景搬進課堂，讓孩子進行體驗。這當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要努力做好啟發(fā)者、點撥者角色，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。（ 1）注重平衡性。習作教學是復雜生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此，習作指導的過程也應該注意平衡。在習作指導過程中，教師和學生不是對立關系，更不是命令被命令的關系。這種“你應該怎么怎么寫，不應該怎么寫”的指導方式，很難走進學生的內心世界。例如教師經(jīng)常為學生讀自己的下水文，與學生寫同題作文，和學生一起經(jīng)歷習作的全過程，為學生提供習作建議，師生一起在作文的園地里交流、吸納與欣賞。其次，注重“放”與“收”的平衡。因此，在習作教學生態(tài)化實施的過程中，必須注重放與收的適度平衡。（2）注重多樣性。因而，在習作生態(tài)化實施的過程中，我們努力把握好多樣性。教師在選擇習作話題的時候，在指導學生習作的時候，在鼓勵孩子創(chuàng)新的時候，力求避免單調，注重多樣。學生習作一般都要經(jīng)歷“觀察—體驗—思考—表達”的過程。有的孩子喜歡靜靜觀察，獨享發(fā)現(xiàn)的樂趣；有的孩子喜歡集體活動，感受合作的快樂；有的孩子喜歡理性思索；有的孩子喜歡感性抒情……教師要充分尊重他們的個性與習慣，千方百計為他們創(chuàng)設寬松的習作氛圍。習作本身具有多樣性，因此我們在習作指導的過程中，盡量避免模式單調、手段單一。從指導方式來說，因文而異，求新求變。從評價手段來說，可多法并舉，如出版班報、隊報、教師為優(yōu)秀作文配音樂朗讀、推薦到刊物發(fā)表……讓學生在教師的多元評價中充分享受習作帶給他們的快樂。”語文綜合素養(yǎng)生在“綜合”，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力、語文知識、語言積累、審美情操、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。因此，我們在評價學生語文綜合素養(yǎng)的時候，淡化分數(shù)概念，在關注學業(yè)的同時，更多關注學生學習習慣、交際合作、如何做人，以及所具有的創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力、正確人生價值觀等品質。”學生在閱讀活動中，而生活經(jīng)驗和語文積淀不同，就使學生的閱讀理解顯現(xiàn)強烈的個人主觀色彩，產(chǎn)生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。此時只能“珍視學生的獨特感受、體驗、理解”，同時巧妙地加以引導。這樣有創(chuàng)新的發(fā)言，教師當場給予表揚。在教學《黃河的主人》時，有的學生認為乘客也是黃河的主人。所以在孩子獨特見解的碰撞下，教師的多元性評價是一劑最好的鼓勵良藥。當我們把評價重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探究的過程努力的過程時，評價才能深入學生的學習行為中，才能及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，才能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。如，“請你把課文讀一讀。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。如，“聽也是會學習的表現(xiàn)?！薄澳銥槭裁催@樣想？能說說自己的理由。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的