【正文】 進(jìn)，很多教師意識(shí)到學(xué)生的思想健康也不容忽視，德育問(wèn)題也毅然被擺在了學(xué)校教育教學(xué)工作的首位。這是我們當(dāng)下很多教師忽略的問(wèn)題?！崩铈?zhèn)西在他的《愛(ài)心與教育》手記四“教育是心靈的藝術(shù)”中用自己的行動(dòng)很精辟地詮釋了這個(gè)觀點(diǎn)。”陶行知也說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。第六、培養(yǎng)“優(yōu)生”創(chuàng)造能力。第四、激勵(lì)“優(yōu)生”超越自我。第二、幫助“優(yōu)生”認(rèn)識(shí)自己。經(jīng)過(guò)李老師費(fèi)心地調(diào)教，三個(gè)人都漸露出耀眼的光芒，為他們以后的成材之路作了很好的鋪墊。對(duì)于楊嵩，李老師從引導(dǎo)他戰(zhàn)勝自我開(kāi)始，逐步過(guò)渡到鍛煉自己各方面的能力。針對(duì)他們的性格特點(diǎn)，李老師采用了因材施教的辦法。楊嵩腦子靈活，悟性很高，可很“調(diào)皮”，上課時(shí)有些“不務(wù)正業(yè)”。手記中的程樺、楊嵩、黃金濤分別是不同類型的孩子?！坝癫蛔敛怀善鳌?每一個(gè)人都是一塊璞玉，如果你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細(xì)刻”，就算你天賦多么的高，也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。在以后的工作中，我會(huì)以李老師轉(zhuǎn)化你的成功事例為榜樣，以蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記?。翰荒茏寖和欠N‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅?！崩罾蠋熓俏覀兊目?，值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習(xí)。在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼!學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì)，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋??令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”，這是何等的難能可貴!整篇文章里，沒(méi)有華麗的辭藻裝飾，沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡!給學(xué)生送上生日祝福，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數(shù)老師也做過(guò)，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅(jiān)持下來(lái)?而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對(duì)學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢?大多時(shí)候，我們老師對(duì)學(xué)生的所謂“愛(ài)”，是否建立在某種“功利性”的成分上呢?這些值得我們好好地去反思。這些是我在看李鎮(zhèn)西名著《愛(ài)心與教育》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。我們會(huì)以李鎮(zhèn)西老師為榜樣，努力做教育這趟列車上的愛(ài)心傳遞員，讓真誠(chéng)、善良、友愛(ài)陪伴學(xué)生走過(guò)以后的人生旅程。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。只有在一個(gè)充滿仁愛(ài)的大環(huán)境里，我們的班級(jí)才會(huì)更加團(tuán)結(jié)，學(xué)校才會(huì)更加繁榮，家庭才會(huì)更加和睦，社會(huì)才會(huì)更加和諧，才不會(huì)讓那些正直善良的孩子走上邪路。這分明是一種責(zé)任心與愛(ài)心的缺乏。他們知道要考上大學(xué)，卻不知考上之后該做些什么?？纯磿r(shí)下充斥的書(shū)籍，多半是為升學(xué)而準(zhǔn)備的輔導(dǎo)書(shū)，其次是幽默故事書(shū)、漫畫書(shū)，真正凈化學(xué)生心靈的書(shū)籍少之又少。在獨(dú)生子女日益成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)者的同時(shí)，我們才漸漸發(fā)現(xiàn)他們責(zé)任感的缺失和愛(ài)的缺乏。一次日記中，他們?cè)@樣寫道：“長(zhǎng)大之后我也要當(dāng)一名教師，當(dāng)我的學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我不是先去責(zé)罵他，而是先問(wèn)明原因，然后虛心地教給他解決問(wèn)題的正確辦法。以前我的兩個(gè)課代表喜歡沖著那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生大喊大叫，我發(fā)現(xiàn)之后并沒(méi)有當(dāng)著大家的面批評(píng)他們，而是先讓他們停止叫喊，然后走到這名看似有錯(cuò)的學(xué)生跟前輕輕地詢問(wèn)緣故。一個(gè)真正走進(jìn)學(xué)生心靈世界的人會(huì)把學(xué)生的幸福當(dāng)作自己的幸福，把學(xué)生的不幸當(dāng)作自己的不幸。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)這樣寫道：“我們可以得到一個(gè)樸素的真理——教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的!”他所做的一切，證明了這句話的價(jià)值?！彼蜃约盒∨笥讶ψ拥臄U(kuò)大而興奮，因走到小朋友的心靈深處而帶給他們快樂(lè)，而感到無(wú)比幸福。蘇霍姆林斯基曾在《巴甫雷什中學(xué)》中這樣說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他們的主要精力傾注在什么方面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂(lè)和痛苦等等?！睈?ài)學(xué)生，不是掛在嘴上的口號(hào)。正如他所說(shuō)：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。是啊，一個(gè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，人格魅力不同尋常的老師也許會(huì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生去敬畏他，喜歡他，但能夠達(dá)到李鎮(zhèn)西老師這樣跟學(xué)生成為一生的知己的老師卻為數(shù)不多。他到底有怎樣的魔力，緣何讓學(xué)生們對(duì)他終生難忘。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心，而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的教師。在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育!感受很多，難以一一述及，這里選一則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”!這不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫著這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責(zé)任”、“憂患”。珍惜上來(lái)的每一批乘客，關(guān)心每一位乘客，為他們送上最貼心的服務(wù)，最真誠(chéng)的問(wèn)候，最美好的祝愿，讓每一位乘客在乘車的過(guò)程中都得到心靈的享受，這樣的旅途才算愉快。這些乘客也許來(lái)自同一個(gè)省份，也許來(lái)自全國(guó)各地，但是他們有一個(gè)共同的目標(biāo)就是搭乘這列火車到達(dá)心中的目的地。本文是愛(ài)心與教育的讀書(shū)心得，僅供參考。教育的路是一條漫長(zhǎng)的道路，在這條道路上我們除了不斷的學(xué)習(xí)借鑒前輩的優(yōu)秀教育方法以外，還要不斷的加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高及學(xué)習(xí)，那樣我們才能夠在這條路上越走越遠(yuǎn)，越走越好。然而對(duì)于優(yōu)生也不能過(guò)分的偏愛(ài)，這樣容易使他們產(chǎn)生一些毛?。鹤詽M，不求上進(jìn)，自負(fù)，有虛榮心，面對(duì)挫折時(shí)的心理承受力較差。即使那些被自己認(rèn)為無(wú)可救藥的學(xué)生，他們?cè)谛撵`的深處也是想得到別人的肯定的，我們要盡量的引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處，幫助他們樹(shù)立做一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的信心。后進(jìn)生是指在學(xué)生、思想上都較差一點(diǎn)的學(xué)生，后進(jìn)生的教育問(wèn)題是每一個(gè)老師都較為頭疼的問(wèn)題，而李老師在講：后進(jìn)生教育要民主，用心靈贏心靈。但我的個(gè)性有些急燥，常常忍不住發(fā)火，而且，日復(fù)一日，年復(fù)一年，繁瑣而平淡的工作，讓我漸漸地麻木了，失去了往日的激情，所以現(xiàn)在的我在工作缺乏對(duì)學(xué)生足夠的愛(ài)心，這顆愛(ài)心除了是出于自己職業(yè)的要求以外，還應(yīng)該像對(duì)待自己的孩子一樣來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生困難時(shí)要給予幫助，學(xué)生高興時(shí)要和他們一起分享，學(xué)生悲傷時(shí)要給予安慰，當(dāng)我們做到這些的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)我們另眼相看。李老師用自己的真誠(chéng)和愛(ài)心為我們刻畫了崇高的教育，也教會(huì)了我們?yōu)槿?、為師的道理。最能體現(xiàn)他的這種理念的便是他在扉頁(yè)上提的這句話“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”。第一篇：讀書(shū)心得《愛(ài)心與教育》用心澆灌胡永洪——讀《愛(ài)心與教育》有感一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，我在一個(gè)朋友那里看了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)后，使我自己得到了很大的震撼，也使自己有了一個(gè)深深自省的機(jī)會(huì)。李鎮(zhèn)西老師是全國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在《愛(ài)心與教育》一書(shū)中提出了他對(duì)素質(zhì)教育的獨(dú)到見(jiàn)解并講述了他在平時(shí)的教學(xué)工作中貫徹素質(zhì)教育理念的真實(shí)事跡。而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生工作中李鎮(zhèn)西的確也是按照這句話去做的。愛(ài)學(xué)生，就必須要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須要把自己當(dāng)成是他們的朋友，用平等的心來(lái)看待他們，而不是居高臨下。當(dāng)然感情不能取代教育，但教育學(xué)生就必須要有感情，這樣才能使學(xué)生感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，我們的教育工作才能成功。在教育當(dāng)中還有一個(gè)更為重要的問(wèn)題就是關(guān)于后進(jìn)生的教育，因?yàn)楝F(xiàn)在的老師大多數(shù)都喜歡表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生都有一定的想法，但作為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者是不應(yīng)該存在這樣的想法。后進(jìn)生也有他們擅長(zhǎng)的地方，只是他們的缺點(diǎn)往往使我們忽略也那些東西，在對(duì)于后進(jìn)生的教育上，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)他們的這些閃光點(diǎn)，并盡可能的放大，使他們也有感到自豪的時(shí)刻，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們思想里積極向上的一面，努力去改正其它的缺點(diǎn)。當(dāng)他們有所改變的時(shí)候那就意味著我們的教育正逐步的邁向成功。對(duì)于優(yōu)生的教育除了要適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)外還要引導(dǎo)他們不斷的超越自我，盡可能多的發(fā)現(xiàn)自己的一些潛質(zhì)，使其能夠得到更大的成功。第二篇：愛(ài)心與教育讀書(shū)心得《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀?我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。愛(ài)心與教育讀書(shū)心得一：“教育仿佛是行駛的列車，老師就好像是乘務(wù)員，不同的時(shí)段迎來(lái)不同的乘客，這一批乘客我們還沒(méi)等充分了解，也許在下一站他們就要離開(kāi)這列火車，同時(shí)上來(lái)另一批乘客。不管道路有多坎坷，不管沿途的風(fēng)景有多美妙，不管天氣有多惡劣，將這批乘客安全送達(dá)，將是我們最基本的責(zé)任。”——題記花了一些時(shí)間，終于把《愛(ài)心與教育》讀完了，良久無(wú)言。這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調(diào)，沒(méi)有剪切的痕跡??這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著華美，流暢中滲透著憂慮，峻急中深藏著思考，舒展中流動(dòng)著智慧??這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花!一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了，在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養(yǎng)，能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角!《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀?我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么?是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福?是寧瑋帶給我們的感慨，還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)?都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比!在萬(wàn)同的身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。李鎮(zhèn)西老師不論是對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，還是對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的培養(yǎng)，李老師的愛(ài)無(wú)不滲透其中。是高深的思想，是非凡的能力還是獨(dú)特的個(gè)性?這是值得讓我認(rèn)真思索的問(wèn)題。當(dāng)一位老師開(kāi)始真正愛(ài)自己的學(xué)生的時(shí)候，他就會(huì)憑借這種深深的愛(ài)，去注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，去感知他們的苦惱和困惑，甚至為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡心血。一個(gè)受孩子忠心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的精神世界，善于去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我的小朋友圈子一天天擴(kuò)大，并且像我以后才意識(shí)到的那樣，連我不曾教過(guò)課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。這些不是憑借功利性的目的而做教育的人所能真正體會(huì)到的。我想說(shuō)，教育者的快樂(lè)也是學(xué)生給的。幾年的教學(xué)，讓我漸漸明白，老師的行為在學(xué)生們的心里會(huì)種下怎樣的印象。之后我的課代表意識(shí)到他們的這種做法并不能順利解決問(wèn)題，反而會(huì)把矛盾激化，她們不但向我承認(rèn)自己做得不夠好，還提出了創(chuàng)新性的解決辦法?！敝赖剿麄兡苓@樣想，我很欣慰。真誠(chéng)與善良似乎在這個(gè)社會(huì)成了一種無(wú)能的表現(xiàn)。隨著年齡的增大，他們懂得如何張揚(yáng)個(gè)性，而不知如何感恩父母。他們明白要踏實(shí)工作，但方向在哪里卻從來(lái)都不明確?，F(xiàn)在國(guó)家意識(shí)到了這一點(diǎn)，開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)教育，我們作為教師恰好可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生如何去愛(ài)，愛(ài)世界，愛(ài)國(guó)家，愛(ài)校，愛(ài)家，愛(ài)父母，愛(ài)自己，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。李老師的教育手記，讓懂得了理解的微笑，平等的交流，內(nèi)心的寬容，真誠(chéng)的關(guān)懷，不僅僅是為了當(dāng)一名好老師應(yīng)該這樣做，而是發(fā)自心靈深處的愛(ài)的驅(qū)使，讓他自然而然地去做一切。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，憑著對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持，把幸福與快樂(lè)送達(dá)每一個(gè)孩子的心中。愛(ài)心與教育讀書(shū)心得二：“一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。李老師是我最崇敬的名師之一，今讀了他的《愛(ài)心與教育》的手記一，我更是對(duì)他萬(wàn)分崇敬。“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。李老師所采用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開(kāi)，受益無(wú)窮。”為指導(dǎo)思想，耐心地去對(duì)待我的任何一個(gè)學(xué)生。這是我看《愛(ài)心與教育》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的感悟。程樺愛(ài)好廣泛，學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，可性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，膽子小。黃金濤自控能力較差。對(duì)于程樺，李老師從談心入手，推薦書(shū)籍作鋪墊，一步步引導(dǎo)他有意識(shí)地鍛煉自己的能力，逐步向樹(shù)立遠(yuǎn)大志向發(fā)展。對(duì)于黃金濤，李老師則發(fā)揮了“日記”這個(gè)教育載體的作用，讓黃金濤用日記記下自己的心路歷程，通過(guò)不斷地總結(jié)、反省來(lái)達(dá)到教育的目的。李老師的教育手段是特別的，教育成效是卓越的，看著他的教育實(shí)例，我也在心里記下了他所說(shuō)的在培養(yǎng)“優(yōu)生”的問(wèn)題上，應(yīng)注意的幾點(diǎn)：第一、引導(dǎo)“優(yōu)生”樹(shù)立志向。第三、教育“優(yōu)生”保持童心。第五、訓(xùn)練“優(yōu)生”受挫心理。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能打到心的深處。李老師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，非常注重學(xué)生的心理健康。傳統(tǒng)的教育只重視學(xué)生的考試成績(jī)，“唯分?jǐn)?shù)論”的思想嚴(yán)重侵蝕了青少年的健康成長(zhǎng)，所以也就出現(xiàn)了很多“高分低能”的現(xiàn)象。然而，也許是由于教育體制的不夠完善，對(duì)教師考核方面的條例欠缺，抑或是教師本人對(duì)理論認(rèn)識(shí)的不到位，總之，也還存在著“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念。愛(ài)心與教育讀書(shū)心得三：“教育仿佛是行駛的列車，老師就好像是乘務(wù)員，不同的時(shí)段迎來(lái)不同的乘客，這一批乘客我們還沒(méi)等充分了解，也許在下一站他們就要離開(kāi)這列火車，同時(shí)上來(lái)另一批乘客。不管道路有多坎坷，不管沿途的風(fēng)景有多美妙，不管天氣有多惡劣，將這批乘客安全送達(dá)，將是我們最基本的責(zé)任。”——題記借助學(xué)校爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)之際，花了一些時(shí)間，捧讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，讀完了一部分，良久無(wú)言。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育!感受很多，難以一一述及，這里選一則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最詳實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記