【正文】 現(xiàn)每個人的閃光點，以及每個人的教學特色，便于在自己的教學中取長補短。校本研修，為我們搭建了一個互相幫助，共同進步的平臺。通過反思教學，我對自己教育教學進行“內(nèi)省”，在反思教學中自然而然地開展教學研究，逐步形成了自己獨特的教學風格和特色。蘇霍姆林斯基說得好：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師。我校要求我們教師積極投入到教學反思中去，把反思作為自己成長的階梯。美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。校本研修活動，促使我成長起來?，F(xiàn)代教學最難的是在課堂教學行進中，如何發(fā)揮即時即地的教學資源，調(diào)控教學策略，去實現(xiàn)教學中的生成目標。伴隨課改的進程，我感到要學的東西實在太多了，一不留神就會被學生勝出，一不留神在課堂上就會捉襟見肘。因此，在課程改革實踐中，我們必須更新觀念，勤學理論，不斷地敢于否定自我，推陳出新，敢于丟棄我們以前長期積累下來認為行之有效的成功經(jīng)驗，進行再創(chuàng)造再探索。通過研修活動，使我更加深刻地認識到當一名現(xiàn)代的好老師，尤其是當前課改下的好老師是一件不容易的事。不同類型、層次的課及課后的互動交流，能互相吸取其他學科教師的優(yōu)點，互相借鑒有效的方法，以拓展教師的視野，豐富其教學體驗，促進教師的專業(yè)成長。教研組集體備課每周至少1次，每位教師必須在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對伙伴設(shè)計的教學預(yù)案提出自己的看法和改進意見，并根據(jù)討論的情況對教學方案進行“二度”開發(fā)，內(nèi)化為適合自己所教的學生的內(nèi)容。、上課的環(huán)節(jié)，立足課堂教學(1)作好“二次”備課。上課前，各教研組長需帶一個問題、一項成果參加活動，要求有問題、有想法、有經(jīng)驗，有驗證，活動后上交書面材料，提供給組際學科組間研究，流程是“集體備課報名競講課后說課他人評課學校評定”。教師每周都把自己在教學實踐中的經(jīng)驗、教訓進行總結(jié)反思，在教研活動中輪流交流，共同分享經(jīng)驗，共同吸取教訓，并提出推廣或改進措施。各教研組進行以集體備課、集體說課、和集體評課等活動，發(fā)揮集體智慧，提高課堂實效。教師結(jié)合備課和上課情況，把理論或?qū)嵺`上的疑惑，以及在課題實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，在教研活動中提出，進行研討。由“中心發(fā)言人”組內(nèi)交流自己的讀書心得，與大家共享新的教學理念、好的教學方法、教學設(shè)計和教學案例。校級課題組每月活動一次。開展扎實高效的常規(guī)型教研 常規(guī)型教研活動時間可以定為：年級備課組每周活動一次。通過不斷地學習和實踐，我們認識到提高教師專業(yè)化水平最有效的途徑是以校為本的教學研究。隨著新一輪課程改革的深入，校本教研給學校和教師提供了更大的發(fā)展空間，同時也給學校和教師提出了更高的要求。都不能局限于為單純教學質(zhì)量而教研的目標上。都不能局限于聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程。重視課后教學反思。確實，作為一名一線教師，一定要有先進的教育理論為指導和依托，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融會貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學行為。在剖析其中原因，我發(fā)現(xiàn)這都是她們堅持不斷學習的結(jié)果。在這次學習中，我看到無論是小學的教師，還是中學的教師，無論是剛畢業(yè)一、兩年的新教師，還是一些任教多年的中年教師，在參與教研活動中面對評課，面對課題研究都能侃侃而談。同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。校本教研是立足于學校，以增強教育教學活力、提高教育教學水平為目的的研究與改革活動。聽了專家《校本研修的實踐策略》后，我深有體會，感覺到了校本教研的重要。它強調(diào)教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐。校本研修學習主要是把在教學工作中最基本的問題凸現(xiàn)出來，把研究深入到師生課堂教學交往中的互動策略和教學方式等問題，以不斷提高教學能力。“創(chuàng)”強調(diào)身體力行，培訓與實踐領(lǐng)悟想結(jié)合，在研修中“提”能。校本研修中的“寫”、“創(chuàng)”對提升教師的能力，更有促進作用。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟。校本研修的基本是“學”學理論，學經(jīng)驗。以上這些是我參加校本研修活動的總結(jié)。教師面對教材，在教學過程中，往往忽視了學生健康情感與硬度的培養(yǎng)。它是我們備課時料想不到的，但又是我們必須正視的問題。越是開放式的教學就越需要我們的精心設(shè)計，就越需要我們具有敏銳的觀察力，較強的調(diào)控能力和教育機智，因為開放式不是放羊式，是遵循學生學習規(guī)律和學科學習規(guī)律的，教師沒有相應(yīng)的能力和機智，教學很容易失控、走樣，就很難達到我們的教學目標。課改后的課堂教學，促使我們老師具備更全面更扎實的基本功。如果沒有與新課程合拍的教育理論沒法教；沒有扎實的德才學識和廣博無私的胸懷教不了；沒有勤鉆研，善反思和在實踐中不斷總結(jié)的進取精神，絕對教不好。正文：校本研修學習總結(jié)校本研修學習總結(jié)1我們綜合組的校本研修活動開展得有聲有色，回顧一年的研修活動，我覺得有收獲也有困惑。校本研修活動使我更加深刻地認識到當一名新課改下的好老師是一件不容易的事。因此，在課程改革實踐中，我們必須更新觀念，勤學理論，不斷地敢于否定自我，推陳出新，敢于丟棄我們以前長期積累下來認為行之有效的成功經(jīng)驗，進行再創(chuàng)造再探索。伴隨課改的進程，我感到要學的東西實在太多了，一不留神就會被學生勝出，一不留神在課堂上就會捉襟見肘?，F(xiàn)代教學最難的是在課堂教學行進中，如何發(fā)揮即時即地的教學資源，調(diào)控教學策略，去實現(xiàn)教學中的生成目標。在校本研修過程中，我也遇到了許多的困惑：一是新的理念與教師傳統(tǒng)教育觀念的矛盾。二是新的教學方式與傳統(tǒng)教學方式的矛盾。無論是收獲還是困惑，都將促使我在學習與實踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷在創(chuàng)新，不斷地發(fā)展。在學習過程中，我深刻認識到“內(nèi)省智能教學法”的好處：愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谡谓虒W中，老師不僅可以提出些問題如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題。寫教學日記，把一天的教學在寫教學日記時來個反思，總結(jié)成功的點滴，不斷提升課堂教學水平，并且在寫教學日記的基礎(chǔ)上對有價值的問題以論文的形式寫出來。課題研究只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。校本研修學習總結(jié)2校本教研是立足于學校，以增強教育教學活力、提高教育教學水平為目的的研究與改革活動。同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。我深刻的意識到作為教師只有始終保持學習的熱情，才能不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野，適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，才能正確把握學校教育發(fā)展的方向，使自己的教育教學水平適不斷走上新的臺階。它強調(diào)教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質(zhì)是教師反思性的實踐?！敖處熜枰K身學習”。她們的理論水平，知識層面真的讓我驚嘆不已，甚至自愧不如。這當然與他們所處的環(huán)境競爭激烈是很有關(guān)系的，但我相信這也是校本研修活動進行到一定程度的結(jié)果。所以我也會從現(xiàn)在開始，堅持理論學習，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際相結(jié)合。隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。無論實施素質(zhì)教育、還是積極推進課程改革，學校教研組建設(shè)都不能局限于學校教學常規(guī)管理層面上。都不能局限于少數(shù)“精英”作秀、多數(shù)人捧場的活動形式上。教研組應(yīng)該是校本研究的推進者、實施者，是學校教學創(chuàng)新的“孵化器”，因此抓好教研組建設(shè)必須以校本教研為支點，落實到教師研究并進行實踐的層面。教師是學校發(fā)展的動力，是學生發(fā)展的根本。以校為本的教學研究能從一定理論出發(fā)，直面具體的教學實踐，在理論與實踐結(jié)合中重建新理論，解決實際問題，可以避免實踐與理論脫節(jié)，提高教師的教育教學水平。校級教研組每雙周活動一次。教研內(nèi)容如下：(1)常規(guī)形式：①學習交流。②問題研討。③合作探究。④總結(jié)反思。(2)特殊形式：①各教研組每學期要有兩次以上全校的大型活動——全校展示研究課。②集體研討成文的研究成果或經(jīng)驗(實驗階段報告、優(yōu)秀案例分析、經(jīng)驗論文或課例設(shè)計)，流程是：獨立撰寫—集體交流推選優(yōu)秀學校評定。集體備課是一項經(jīng)常性的工作，它與教師日常的教學、研究是緊密相連的。(2)跨學科聽課。校本研修學習總結(jié)3新課程改革實驗正在如火如荼地進行，回顧校本研修活動，我覺得有收獲也有困惑。如果沒有與新課程合拍的教育理論沒法教；沒有扎實的德才學識和廣博無私的胸懷教不了；沒有勤鉆研，善反思和在實踐中不斷總結(jié)的進取精神，