【正文】 過分擔(dān)憂的影響，我們的教師還難以真正邁出傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，幾乎仍是如出一轍的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)—新授—訓(xùn)練—小結(jié)—作業(yè)，灌輸知識仍是課堂所要達(dá)到的目標(biāo)，還難以體會到課改的氣息。所以在教、學(xué)過程中，教師一方面在充分利用思想品德教科書這種教學(xué)資源時(shí)要敢于創(chuàng)新，可以打破課文原設(shè)的知識板塊體系，引導(dǎo)學(xué)生采用批判的學(xué)習(xí)態(tài)度去大膽創(chuàng)新提出問題，師生共同探究去解決問題。所以在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的首要表現(xiàn)為順從和接受，而很少有學(xué)生有意識地思考其中的問題，更不用說提出與課本中不同觀點(diǎn)的主張。在教學(xué)過程中，教師不敢打破教科書常規(guī)，采取創(chuàng)新的理念來使用教科書，不敢超越教科書半步。但是在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師和學(xué)生在教學(xué)過程中過份依賴教科書。思想品德教科書的使用技巧與策略，反映了教師的教學(xué)觀與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。如在正文旁邊穿插了學(xué)生活動的活動天地、相關(guān)鏈接、名言引用、知識填空與課文密切聯(lián)系的圖片等，這些環(huán)節(jié)的穿插進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。隨著建構(gòu)主義等新課程教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展，思想品德教科書的編寫越來越呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。比起原先粗俗、淺薄與課堂知識聯(lián)系不大的語言或肢體動作，顯然更加容易激發(fā)學(xué)生的理性升華，有力地保證了課堂語言運(yùn)用的有效性。當(dāng)講到重難點(diǎn)時(shí)做到“潑時(shí)如土”，講到無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)時(shí)又“惜時(shí)如金”。經(jīng)過多次聽課、反思之后，我逐漸認(rèn)識到：我的“個(gè)性化”語言雖然提高了學(xué)生的課堂興趣，但也傳遞給了學(xué)生感性化的答題語言組織思路，同時(shí)由于自己把一些精力浪費(fèi)在無關(guān)緊要的課堂環(huán)節(jié)上，學(xué)生分不清重難點(diǎn)答題時(shí)抓不住問題的中心。但是經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期期末考試學(xué)生答題情況的反饋：我所教的學(xué)生在答題時(shí)，明顯口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能牢牢抓住問題的中心導(dǎo)致得分不高。許多鄉(xiāng)村一線兼職教師當(dāng)時(shí)和我有同樣的認(rèn)識：新課改追求“新”，“新”體現(xiàn)在語言上就是避免古板、嚴(yán)肅、“一言堂”，教師可以用無限制的時(shí)代感演講語言充斥課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，以期達(dá)到學(xué)生情緒高漲，形成熱情高漲的課堂局面，那便是新課改了！那時(shí)的我，常把我們這個(gè)時(shí)代人的新鮮、大膽、感性化語言大量地運(yùn)用到課堂上。關(guān)于如何既貫徹新課改理念，又要收到教學(xué)實(shí)效，作為長期兼職小學(xué)品德教學(xué)的我來說，曾經(jīng)面臨過迷惘與困惑，走了不少彎路，在失敗與痛苦中反思、再實(shí)踐，最終收獲了新課改的點(diǎn)滴成功。第一篇：小學(xué)思品教學(xué)之我見小學(xué)思品教學(xué)之我見宣漢縣上峽學(xué)校 陳華課程改革給傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德教學(xué)注入新鮮的血液，現(xiàn)行的思想品德教學(xué)日益符合時(shí)代發(fā)展和提高學(xué)生素質(zhì)的需要。人們對新課程的現(xiàn)代教育理念及其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的有效性一直在尋找最佳結(jié)合點(diǎn)?，F(xiàn)已積累了一些關(guān)于新課程改革下小學(xué)品德學(xué)科教育教學(xué)有效性的認(rèn)識：一、教師課堂語言的有效性 正確把握新課改的內(nèi)涵使其產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效，對于剛兼教的我來說實(shí)在有點(diǎn)困難。每學(xué)期的滿意度測評，顯示出我的極高的滿意度，竟然自己肯定了自己的教學(xué)風(fēng)格和課堂模式。原來，課堂上學(xué)生情緒高漲地追隨我的口語化講述，卻沒有把基礎(chǔ)的知識進(jìn)行升華，提高書面表達(dá)能力，學(xué)生夾雜口語，不能準(zhǔn)確地表述問題的答案。接下來的時(shí)間里，我不斷調(diào)整，盡力用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述。一節(jié)課偶爾用幾句幽默、時(shí)代化語言激發(fā)一下學(xué)生情趣，盡力引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言構(gòu)建課堂知識框架。二、激“活”教科書品德與生活、品德與社會教科書是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的一種基礎(chǔ)性資源，它在幫助學(xué)生獲取思想品德知識發(fā)展、思維能力以及養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀上發(fā)揮著重要的作用。其中最明顯的特點(diǎn)就在于，教科書在促進(jìn)學(xué)生探究能力上的功能越來越突出。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可以充分利用這一教學(xué)資源，師生共同探究建構(gòu)新課程改革背景下的“新”課堂。對這一特定教學(xué)資源加以合理利用、分析，顯然有利于改善教、學(xué)，從而保證教與學(xué)的質(zhì)量，有利于獲得教學(xué)實(shí)效。許多教師教學(xué)的目的只是為了獲取教學(xué)內(nèi)容。跟教師相比，小學(xué)的學(xué)生更傾向于認(rèn)同教科書中的知識及其宣揚(yáng)的人生觀、價(jià)值觀。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散的、批判的方式來閱讀、學(xué)習(xí)教科書，要讓學(xué)生認(rèn)識到教科書是敘述觀點(diǎn)的一種載體，將教科書當(dāng)成一種學(xué)習(xí)資源而不是當(dāng)成“教條”。在探究、觀點(diǎn)碰撞中生成知識理論，把思想品德課堂激活，把教科書用活。而在學(xué)生心里思想品德課也往往枯燥、無味、繁雜。所以，解放思想，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)模式是當(dāng)前課改中迫在眉睫的關(guān)鍵。為此教師要尊重學(xué)生、善待學(xué)生，對學(xué)生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功；要給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；要積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識，把預(yù)設(shè)性目標(biāo)