【正文】 學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢？下面我談?wù)勛约旱挠^點。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身有知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊的觀念與方法，以新觀念來實施新課程。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。我覺得應(yīng)該寫自己實際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成，共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。生成是在師生與生生之間合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況、新思路。新課程實施以來，預(yù)設(shè)與生成充滿我們的課堂，使得課堂生機盎然。二、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展無論預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。目標(biāo)的表達準確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。首先就是準確和明確。學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，感受頗多。類似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋，對當(dāng)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革具有非常切實的指導(dǎo)意義。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個要素，即學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等，要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。開放性問題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣，同時，他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型，對于教師提問給予了更具體的技術(shù)指導(dǎo)。如“有效講授”，他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用，而不是“滿堂灌”。這些對我們每個人成為“有效教師”起到借鑒作用。熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對視。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動，更利于學(xué)生獨立思考和個性發(fā)展。其次，在有效教學(xué)過程中，對教師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問與傾聽”，對學(xué)生的“有效激勵”和期望等，都提出了全新的解釋和要求?！队行Ы虒W(xué)論》首先從古今中外不同時期的不同教學(xué)模式入手，詳細闡述了“教學(xué)規(guī)?！边M而形成多元化的、個性化的“教學(xué)模式”。那么，什么是“有效教學(xué)”?本人認為能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。對我們的教學(xué)實踐活動都具有不可替代的指導(dǎo)意義。二零一四年四月十四日第四篇：有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會1最近，學(xué)習(xí)了華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，及時回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效教學(xué)才有可能得到實現(xiàn)?？傊?，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。如果所有題目都很難，學(xué)生會有挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)的興趣。要針對學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)中的重難點，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。這樣的作業(yè)就是無效的。有效的教學(xué)應(yīng)該包括有效的作業(yè)。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。而數(shù)學(xué)同時又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：一、課前有效的準備課前認真?zhèn)湔n精心設(shè)計是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在學(xué)校伊主任的帶領(lǐng)下，我認真聆聽了他的講座并做好了學(xué)習(xí)筆記。不過教師還應(yīng)當(dāng)按照新時代新課改的要求盡可能的去充實和提高相應(yīng)的新教育教學(xué)技能，譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計的基本功、了解學(xué)生與學(xué)生溝通的基本功，幫助與指導(dǎo)學(xué)生積極進行“意義構(gòu)建”的基本功等等。有效教學(xué)也有一套策略與技術(shù)。學(xué)生的情感參與和認知參與是成正比例的相關(guān)影響，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響；學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。5注重學(xué)生參與實施有效的學(xué)習(xí)過程。有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？今天的教學(xué)是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么？等等。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地將目標(biāo)、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)生成績和老師的工作實績。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內(nèi)容”，也不是取決于教師事先計劃的教學(xué)任務(wù)完成了沒有，而是取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程的進展情況，學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學(xué)科的價值，更不要僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)當(dāng)定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。通過學(xué)習(xí)，我覺得有效教學(xué)具有以下幾個特征：面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。第二篇：有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會[推薦]有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會5月21日，我們幾位數(shù)學(xué)教師隨同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到海南瓊中思源學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，瓊中思源學(xué)校以激發(fā)學(xué)生潛能、提高課堂效率為目的的有效教學(xué)，使我收獲頗多?？偠灾?，此行雖然短暫，卻在我的心里激起了波瀾，我不斷的思考在我的課堂中的不足，如何能把所學(xué)到的新理念更好地應(yīng)用到課堂中。但在兩節(jié)英語課中，教師沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生的思維只是在中英文互譯中轉(zhuǎn)換。二、輕語言的交際功能。這次的兩節(jié)英語課都屬于聽說課，但兩位老師都提出了文本中含有重點的語法的句子進行語法講解。但由于英語這一語言學(xué)科的特殊性，我個人認為二中的“有效教學(xué)”還存在一定的不足。這些做法改變了教室“滿堂管”、“一言堂”的陳舊做法，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這樣的精彩在兩節(jié)英語課堂中也體現(xiàn)出來了。學(xué)生成了主角，而老師卻成了配角，他們的配合是那么的默契，說明了這已成了他們的常態(tài)課堂教學(xué)。剛進教室，呈現(xiàn)在眼前的是一幅忙碌的畫面：學(xué)生們拿著學(xué)具在教室前后的黑板上展示著預(yù)習(xí)的成果。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生二、以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。這匆忙的一天里不乏舟車勞頓之苦，但我們得到了二中的熱情接待，并有機會隨堂聽了兩節(jié)英語課和一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我對“有效教學(xué)”有了更深的了解。第一篇：學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”心得體會有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會隨著我?！坝行Ы虒W(xué)”實驗活動的展開，學(xué)校組織了第一批實驗教師到海口市二中聽課學(xué)習(xí)。我也幸運地成為隨行的教師。一、“有效教學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為傳承，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳道、授業(yè)、解惑”，從而實現(xiàn)師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。此行中讓我印象最深的是下午的數(shù)學(xué)課。上課時間到了講臺上沒了教師的身影，卻看見每組的學(xué)生代表有序的向大家講解著小組的智慧結(jié)晶。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的觀念已深植于教師的心中。Miss Wang讓生在文章講解前讓學(xué)生提出文中的重難點、讓學(xué)生當(dāng)小老師；Miss Li 讓學(xué)生英語所學(xué)的語言知識教學(xué)造句等?！坝行дn堂”教學(xué)讓二中走上了新的臺階，這在一定程度上證明了它的實效性。一、重視語法知識的講解。這樣的講解從應(yīng)試的角度來說是有效的，但卻把完整的語言拆分得支離破碎，忽視了語言的整體性，并且在課堂中也沒有純語言的整體輸入與輸出。新課程指出：語言的最主要的功能是交際，在英語課堂中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓生在真實的環(huán)境中運用語言進行交流。并且在學(xué)案的設(shè)計中我們看到的只是語法知識訓(xùn)練測試題，語言的功能性的運用沒能更好的體現(xiàn)出來。相信經(jīng)過不斷地實驗探索，我們一定能走出一條適合英語教學(xué)的“有效”之路。有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。注重教學(xué)效益。注重目標(biāo)的落實與測量。啟迪老師實施反思性教學(xué)。因此，沒有反思性教學(xué)，就談不上是有效教學(xué)。學(xué)生參與包括行為參與，認知參與和情感參與三個方面。這樣學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應(yīng)變的能力，它并不要求教師掌握每一項技能。第三篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會《有效教學(xué)》培訓(xùn)心得體會2014年4月13日，學(xué)校組織全體老師在實驗室進行了有效教學(xué)的培訓(xùn)。對有效教學(xué)有了更深刻的認識。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。二、制造寬松融洽的課堂氛圍，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?？梢哉f生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實際生活、結(jié)合實際生活進行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，學(xué)以致用，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。三、有效的作業(yè)課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學(xué)生做了也沒有多大意思。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。有效的作業(yè)，要求目標(biāo)明確，難易搭配。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎(chǔ)就可以了。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我們有意識地長期追求和不斷的探索。高先生通過“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗”、“有效教學(xué)的資源”等三個大的方面，詳細介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等?！坝行Ы虒W(xué)”是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)等等問題，一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點，這些問題在《有效教學(xué)論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。從原始的“個別化教學(xué)”發(fā)展到“班級教學(xué)”，再由“班級教學(xué)”不斷向“個別化教學(xué)”的回歸，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在發(fā)展過程中依照“否定之否定”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實踐活動中不斷被更新和完善。如對教師的“有效講授”，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫龍點睛的作用，并認為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點和難點上，有效地對學(xué)生進行“點撥”。對于“有效教師”的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動的手勢強調(diào)重點，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐。熱情的教師運用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來控制教學(xué)的節(jié)奏，缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過程”一文的論述中，對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等許多課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了新的觀點。對于“有效提問”，他認為教師應(yīng)使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。對于目前課堂教學(xué)中的“滿堂問”現(xiàn)象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這些觀念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會2“有效教學(xué)”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。如何打造“有效課堂”？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c感悟：一、制定有效的教學(xué)目標(biāo)有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。可以根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得就比較人性化。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是高效教學(xué)的保障。預(yù)設(shè)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，預(yù)先對課堂教學(xué)過程作一系列展望性的設(shè)計。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，缺一不可。在課堂教學(xué)中應(yīng)努力實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完美統(tǒng)一三、有效進行教學(xué)反思。促進教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。也就是說從實際出發(fā)，在教學(xué)實例中探及某種教育規(guī)律。四、不斷提高教師自己的專業(yè)素質(zhì)：樹立先進的教學(xué)理