【正文】 的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。六、主要學(xué)習(xí)方法，讀中感悟。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的語句，感受人物內(nèi)心。學(xué)生對這一點(diǎn)體會起來有一定的難度。四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點(diǎn)描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。、態(tài)度和價值觀。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個目標(biāo)：。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。2課下上網(wǎng)搜集有關(guān)劉伯承的更多的信息和大家一塊分享。仿照上面一段話的寫法，寫幾句自己或別人與疼痛做斗爭的一個片段。（四）抓變化，悟?qū)懛ㄟ@篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克的感情變化來稱托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀課文，讓學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，讓學(xué)生在讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，同時又揭示出了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。（三）贊軍神閱讀是一種對話，也是一種個性的表達(dá)。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。為了讓學(xué)生更直觀的感受到當(dāng)時的場景，我從互聯(lián)網(wǎng)上下載了劉伯承動手術(shù)時視頻資料，通過觀看視頻，讓學(xué)生更加深刻的體會到劉伯承那鋼鐵般的意志。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我重點(diǎn)引讀這一段話：（病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。二、手術(shù)前劉伯承已經(jīng)表現(xiàn)出了他的不一般，那么在手術(shù)過程中他又會有什么樣的表現(xiàn)哪？教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。主要引導(dǎo)學(xué)生先從手術(shù)前去體會軍神：在手術(shù)前課文的那些地方表現(xiàn)出他是一個正真的男子漢，一塊會說話的鋼板。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，放飛了學(xué)生的思維?！币粋€孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢？隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進(jìn)偉人的精神世界。七、教學(xué)流程程設(shè)計：（一）抓住題眼“軍神”引入新課上課之初，我先出示劉伯承的照片，讓學(xué)生說說了解了劉伯承的那些信息，在學(xué)生的回答中讓全體學(xué)生對劉伯承有一個初步的了解和認(rèn)識，為學(xué)生走進(jìn)課堂打下基礎(chǔ)。六、教學(xué)方法分析我們都知道學(xué)無止境，教無定法。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實(shí)際確定的,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識、能力、情感。用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情二、學(xué)情分析《軍神》是一篇年代較久遠(yuǎn)的課文，大部分農(nóng)村孩子的閱讀量較少知識面窄，對劉伯承的了解較少，所以教師要補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生對他有一定的了解，并認(rèn)真閱讀課文，自讀自悟、自我探究，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。因此，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計了本課的板書。（四）、小結(jié)，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習(xí)說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)?。ㄎ澹┊?dāng)堂檢測六、說板書設(shè)計板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。請看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現(xiàn)感動了。但現(xiàn)在請你看課文的最后一個自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。出示句子口頭練習(xí)：因?yàn)閯⒉杏谐驳囊庵玖Γ晕挚酸t(yī)生稱他為“軍神”：術(shù)前術(shù)后沃克態(tài)度有什么變化？你從哪里可看出： 大量篇幅描寫沃克是為了什么？ 生：為了體現(xiàn)劉伯承的堅強(qiáng)。（三）、學(xué)習(xí)手術(shù)后的部分，更令沃克驚訝的是什么？請抓重點(diǎn)詞句來理解。3在手術(shù)中我們除了從劉伯承自己的動作中體會到他很痛苦，還可以從哪個地方看出手術(shù)中劉伯承很疼痛。（二）、深入學(xué)習(xí)第二部分手術(shù)中，體會劉伯承的堅強(qiáng)?；貧w整體學(xué)習(xí)課文你們都有一雙敏銳的眼晴，讓我們一起讀讀這個句子吧！會讀書要會思考，讀了這句話你最想知道什么？ ，生齊讀。五、說教學(xué)過程（一）、提問激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們認(rèn)識了一位“軍神”，他是誰呢？ 生回答后全班響亮地齊讀課題。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。三、說重點(diǎn)難點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。二，說教學(xué)目標(biāo)我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解劉伯承是“軍神”的含義，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志和遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)，感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情。使學(xué)生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。本文以事情發(fā)展的順序?yàn)橛洈⒎椒?，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。第一篇：軍神說課稿《軍 神》說課稿今天我說課的題目是《軍神》，我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書等幾個方面進(jìn)行闡述。一、說教材《軍神》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。文章通過對人物神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。本課是一篇精讀課文，我將課文分為三個課時，本課時為第三課時，講的是手術(shù)中和手術(shù)后劉伯承和沃克醫(yī)生的表現(xiàn)。能根據(jù)人物的神態(tài)、情緒變化有感情地朗讀課文。本冊教材也在課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。這對于學(xué)生來說不容易理解。將 教 學(xué) 難 點(diǎn) 確 定 為 ：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。師再次提問“軍神”這稱號是誰送給劉伯承的 你能快速默讀課文找出沃克醫(yī)生夸劉伯承是軍神的這句話嗎？ 并找到的同學(xué)請讀一讀，在哪一段找到的。出示句子口頭練習(xí)： 手術(shù)前，劉伯承眼傷很重，可是仍表現(xiàn)從容鎮(zhèn)定，堅決不用麻醉劑，堅信自己能忍得住，態(tài)度很堅決。？指名讀手術(shù)中的段落，讀后請同學(xué)告訴大家、讀這段話時，你仿佛聽到了什么？看到了什么？你 心里有什么感受？為什么覺得難受？在疼痛的背后你感受到了什么？ 你是從哪些詞語體會到的？，邊讀邊加上動作，體會劉伯承的超凡的堅強(qiáng)意志力。師指導(dǎo)朗讀句子（理解“一向”）沃克邊做手術(shù)邊為劉伯承擔(dān)心，從這可以看出手術(shù)中劉伯承忍受著常人難以忍受的痛苦。師：從這里可以看出什么？所以沃克情不自禁地說什么呢？師：真正的男子漢應(yīng)該是什么樣？（堅強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、勇做敢當(dāng)）師：劉伯承和鋼板有什么相同之處呢？（堅硬剛強(qiáng)的品質(zhì)）師：為什么他堪稱軍神？堪是什么意思？生：因?yàn)樗兄欠驳囊庵玖Γ笫蔷哂谐艘懔Φ纳?，這個頂天立地的男子漢成了中國軍人的杰出代表，沃克夸他是軍神。 沃克醫(yī)生剛剛剪刀劉伯承的時候表現(xiàn)得怎么樣？冷冷地、不悅。親切。師：小組選擇你最感興趣的對話練習(xí)分角色朗讀，感受人物不同的心情。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡捷的板書易于讓學(xué)生理解并接受。當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，我就板書第一排，讓學(xué)生了解“軍神”的由來，在學(xué)生在讀中體會時我相機(jī)板書劉伯承手術(shù)過程的表現(xiàn)，在學(xué)生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。第二篇：軍神說課稿《軍神》第二課時說課稿一、教材分析《軍神》這篇課文是小學(xué)語文西師大版第八冊第22課，這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱為軍神的故事。三、設(shè)計理念通過“自主合作探究創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。四、教學(xué)目標(biāo)分析抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這對于學(xué)生來說不容易理解。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時主要采用導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！為什么要找這句話，因?yàn)檫@句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這篇文章的文心。（二）品讀課文，悟軍神亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解。學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。在讀的過程中讓學(xué)生明白他拒絕使用麻醉劑是為了什么。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。）閱讀時思考這樣的問題：1通過剛才的閱讀你仿佛看到了什么？2通過剛才的閱讀你仿佛聽到了什么？體會到了什么？在看到和聽到的過程中，學(xué)生重點(diǎn)體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀看視頻后我又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，加深理解和體驗(yàn)。在悟軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這樣回環(huán)反復(fù)，層層深入，和文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。為了讓學(xué)生把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說通過閱讀和理解，現(xiàn)在你想對劉伯承說些什么，學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（五）拓展延伸1想一想寫一寫病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。要求：說真話，吐真情。八、板書設(shè)計：軍神拒絕麻醉 72刀 一聲不吭 勇敢 堅強(qiáng) 有鋼鐵般意志第三篇：軍神說課稿軍神說課稿9篇軍神說課稿1一、教材分析本單元課文中人物的堅強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)深深打動著每一個人的心?！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)之情。二、教學(xué)實(shí)際小學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。我通過對學(xué)生實(shí)際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。三、教學(xué)目標(biāo)語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法?！白宰x、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，使學(xué)生體會到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。五、主要教學(xué)方法根據(jù)本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課時主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。七、教學(xué)過程我把整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：(一)講述故事，激發(fā)興趣三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究劉伯承的堅強(qiáng)品質(zhì)。在具體課堂上，我是這樣安排的：。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負(fù)傷的經(jīng)過：“19，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會到劉伯承傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承作比較，會更容易走進(jìn)文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。(1)畫一畫。(2)想一想。把自己的體會和小伙伴說一說。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定。手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛。此外，通過仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。贊軍神英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄