【正文】 的照顧服務(wù)患者。因此，不斷完善臨床帶教老師制度也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的根本。在此過程中，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行是影響護(hù)理學(xué)生臨床研究的主要因素。(三)臨床護(hù)理帶教制度運(yùn)行現(xiàn)狀臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理醫(yī)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作的一個(gè)重要階段，也是檢驗(yàn)護(hù)理醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要過程。做好評(píng)估：帶教老師對(duì)每批學(xué)生在學(xué)科前的理論與操作技能評(píng)估考核，對(duì)他們本科護(hù)理知識(shí)的程度有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解掌握并及時(shí)反饋給學(xué)生。強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行帶教：護(hù)理學(xué)生在臨床實(shí)踐中有不同護(hù)理學(xué)科，各學(xué)科的疾病病因，機(jī)制不同，所以在護(hù)理中必須有自己的特點(diǎn)，要注意突出特點(diǎn)，護(hù)理帶教教師要把學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來的基本要點(diǎn)。該計(jì)劃以本科學(xué)習(xí)的護(hù)理學(xué)生為基礎(chǔ)、目的和任務(wù)，按照計(jì)劃定期評(píng)估護(hù)理學(xué)生，了解護(hù)理學(xué)生的實(shí)踐程度，使護(hù)理學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度：要培養(yǎng)認(rèn)真的護(hù)理學(xué)生態(tài)度，以精湛的護(hù)理技巧，認(rèn)真勤勉的工作作風(fēng)，使護(hù)理學(xué)生成為合格護(hù)理醫(yī)學(xué)生的基本條件，對(duì)患者的義務(wù)和要求“五心”服務(wù)：熱心對(duì)待，細(xì)心診治，精心照顧，耐心講解，謙心學(xué)習(xí)；也不要害怕骯臟，不怕累，不怕壓力和護(hù)理醫(yī)學(xué)生禮儀等相關(guān)教育。做好職業(yè)道德教育工作：為人們生活和健康服務(wù)，護(hù)理醫(yī)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)直接主導(dǎo)和影響護(hù)理行為，影響患者身體心理，對(duì)良好的“謹(jǐn)慎”意識(shí)的建立在很大程度上促進(jìn)了良好的醫(yī)學(xué)倫理。帶教老師的職責(zé)包括以下幾點(diǎn)。有一個(gè)很好的習(xí)慣，以免影響護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?。作為老師具有良好的教學(xué)能力和溝通能力，使護(hù)理醫(yī)學(xué)生了解和掌握更多的理論知識(shí)和操作知識(shí)。在臨床實(shí)踐中，加深對(duì)改善境界的了解，體會(huì)到普通護(hù)理工作的價(jià)值觀，堅(jiān)定的無私奉獻(xiàn)和積極的職業(yè)道德，加強(qiáng)對(duì)照管理的思想基礎(chǔ)。幫助護(hù)理醫(yī)學(xué)生盡快從學(xué)習(xí)到生活到臨床角色的變化，面對(duì)環(huán)境變化，縮短不適當(dāng)?shù)臅r(shí)期。因此，構(gòu)建多元化互動(dòng)模式的臨床管理體系，規(guī)范臨床管理，保證高等護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。說明，未來幾年護(hù)理隊(duì)伍的質(zhì)素將會(huì)快速增加，隨著護(hù)理教育水平的提高，護(hù)理隊(duì)伍的高素質(zhì)建設(shè)越來越重要。在多元互動(dòng)模式下，臨床護(hù)理體系完善主要教育力量是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。二、臨床護(hù)理帶教老師制度介紹(一)臨床護(hù)理帶教老師制度臨床教學(xué)的教學(xué)是學(xué)生專業(yè)化和社會(huì)化的中心部分，這是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化。在實(shí)習(xí)項(xiàng)目，教學(xué)能力的帶教老師，學(xué)生的參與和實(shí)踐，教學(xué)監(jiān)督管理、效果和評(píng)價(jià)五個(gè)方面，評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)于應(yīng)用程序。第三，通過專家訪談，針對(duì)目前多元化互動(dòng)模式中護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床帶教制度現(xiàn)狀，得出策略：明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)分層管理。(七)研究內(nèi)容第一，結(jié)合文獻(xiàn)研究和專家訪談，探討改進(jìn)臨床護(hù)理帶教和提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的具體方法，指導(dǎo)如何有效的提高護(hù)理醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，通過一個(gè)三級(jí)甲等醫(yī)院中實(shí)習(xí)的五百個(gè)護(hù)理醫(yī)學(xué)生和五十個(gè)臨床帶教老師進(jìn)行問卷調(diào)查，研究工具是資料調(diào)查表，了解多元化互動(dòng)模式中護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教制度現(xiàn)狀和存在的不足。本次共發(fā)放問卷五百份，回收有效問卷四百九十五份。內(nèi)容包括教學(xué)風(fēng)范、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度四個(gè)部分，按五分、四分、三分、兩分、一分五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，教學(xué)質(zhì)量越高。對(duì)訪談內(nèi)容中的有效信息進(jìn)行整理，相似的觀點(diǎn)需要提煉出來。通過一個(gè)三級(jí)甲等醫(yī)院中實(shí)習(xí)的一千三百八十名護(hù)理醫(yī)學(xué)生和五十名臨床帶教老師進(jìn)行問卷調(diào)查，研究工具分為一般資料調(diào)查表和呂巖編制的《護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷》兩部分。參考國內(nèi)外培養(yǎng)護(hù)理醫(yī)學(xué)生的先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)有制度的現(xiàn)狀，再與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)改革中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，找到最適合的臨床護(hù)理帶教老師制度和醫(yī)學(xué)教學(xué)體系⑨。文獻(xiàn)解釋臨床護(hù)理教學(xué)以及臨床護(hù)理帶教老師制度的現(xiàn)狀，以及結(jié)合臨床帶教工作實(shí)際，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深入分析，積極探求有效的解決辦法和策略，提高臨床護(hù)理帶教質(zhì)量⑧。（四）研究對(duì)象國內(nèi)外醫(yī)院或醫(yī)療部門臨床護(hù)理帶教老師制度，了解目前臨床護(hù)理帶教老師制度的現(xiàn)狀和不足，提出建議。此外，法國醫(yī)療機(jī)構(gòu)擁有自己的附屬教學(xué)醫(yī)院和實(shí)習(xí)基地，醫(yī)院設(shè)備先進(jìn)，專業(yè)完備，教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容全面保證臨床教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于病例，從疾病的癥狀和體征出發(fā)，綜合分析相關(guān)疾病，從而提出自己的診斷和治療。下午，醫(yī)學(xué)界的學(xué)生回到醫(yī)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床理論課程，通過臨床和理論的重復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生可以深化理論知識(shí)的理解和記憶，真正掌握知識(shí)，這個(gè)階段也培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和臨床實(shí)踐工作相結(jié)合的能力。醫(yī)學(xué)生的第一年開始學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，從第二年開始慢慢接觸臨床工作，每周試用期為兩天，從第四年開始學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，共兩年的學(xué)習(xí)⑥?？傊o(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力定義具有以下特點(diǎn)：注意國家實(shí)際護(hù)理環(huán)境；注意能力的實(shí)際表現(xiàn)；有知識(shí)、技能和態(tài)度的有效結(jié)合。經(jīng)過英國，加拿大等國家根據(jù)各自的國情，實(shí)習(xí)地區(qū)的醫(yī)學(xué)發(fā)展水平，去分明定義臨床實(shí)踐的能力。(三)國外研究現(xiàn)狀2003年，國際護(hù)士理事會(huì)（ICN）提出了護(hù)理實(shí)踐的三個(gè)方面，即專業(yè)（道德）和法律實(shí)踐，臨床護(hù)理和管理實(shí)踐，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐⑤。臨床教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教育水平不夠有效的控制，學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐場所等情況的限制，帶教老師難以有系統(tǒng)地對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行有效管理，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)評(píng)估制度缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重影響臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，目前急需改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)目標(biāo)控制，完善評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化教學(xué)人員，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)職前培訓(xùn)③。護(hù)理帶教老師的臨床及教學(xué)能力是影響護(hù)理學(xué)生臨床訓(xùn)練的關(guān)鍵因素，分析臨床護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀：臨床護(hù)理教學(xué)管理制度不完善，缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)估，臨床護(hù)理帶教老師具有不合理的結(jié)構(gòu)，臨床護(hù)理帶教老師教育理念落后，教導(dǎo)教學(xué)模式落后并內(nèi)容單一，教育程度低，認(rèn)為缺乏完善的培養(yǎng)體系，缺乏有針對(duì)性的培訓(xùn)，并提出加強(qiáng)帶教老師臨床護(hù)理建設(shè)對(duì)策，如建立有效的教學(xué)評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，建立臨床護(hù)理培訓(xùn)系統(tǒng)，為臨床護(hù)理帶教老師提供有針對(duì)性，分層，可持續(xù)的培訓(xùn)平臺(tái)；魯玲認(rèn)為：護(hù)理涉及到廣泛的領(lǐng)域，有部分帶教老師醫(yī)療護(hù)理知識(shí)不了解，不能整合到整個(gè)護(hù)理理念中。因此，如何提高臨床教 ②，加強(qiáng)醫(yī)院臨床教學(xué)管理[J].，如何最大限度地提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)療創(chuàng)新等問題，始終是教學(xué)醫(yī)院面臨的重大課題。臨床教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了醫(yī)院、帶教老師注意臨床教學(xué)，而且直接影響學(xué)生的態(tài)度和積極性，決定是否開創(chuàng)合格醫(yī)療專業(yè)人才的新時(shí)代。因此，如何充分利用和發(fā)展護(hù)理教學(xué)資源，完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有效銜接和應(yīng)用，建立全面有效的護(hù)理教育模式，護(hù)理教育研究需要解決的問題，還有護(hù)理學(xué)校和醫(yī)院教育，管理，共同關(guān)心的焦點(diǎn)。護(hù)理教育面臨新的需求和挑戰(zhàn)。本文詳細(xì)介紹了臨床護(hù)理帶教老師制度，現(xiàn)狀存在的問題，并且提出了創(chuàng)新措施，彌補(bǔ)不足，以完善臨床護(hù)理帶教制度。傳統(tǒng)的護(hù)理教育管理模式，只強(qiáng)調(diào)“護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)”單一管理，并沒有關(guān)心“學(xué)校大學(xué)帶教老師臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)生”之間的協(xié)同效應(yīng)，影響了護(hù)理人員的培訓(xùn)效果①。第一篇：臨床護(hù)理帶教老師制度及其完善創(chuàng)新a論文題目臨床護(hù)理帶教老師制度及其完善創(chuàng)新所學(xué)專業(yè)：公共管理 學(xué)員證號(hào)： 學(xué)員姓名： 工作單位： 指導(dǎo)教師：2017年9月扉頁內(nèi)容摘要隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)生觀念的更新，衛(wèi)生保健體制改革，護(hù)理醫(yī)學(xué)生在健康維護(hù)和推廣中的作用越來越嚴(yán)重。護(hù)理教育面臨新的需求和挑戰(zhàn)。因此，如何充分利用和發(fā)展護(hù)理教學(xué)資源，完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有效銜接和應(yīng)用，建立全面有效的護(hù)理教育模式，護(hù)理教育研究需要解決的問題，還有護(hù)理學(xué)校和醫(yī)院教育，管理，共同關(guān)心的焦點(diǎn)。關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理；老師；護(hù)理醫(yī)學(xué)生；制度；醫(yī)學(xué)①[J].一、緒論?????????????????????(1)(一)研究背景?????????????????(1)(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀???????????????(2)(三)國外研究現(xiàn)狀???????????????(3)(四)研究對(duì)象?????????????????(4)(五)研究方法?????????????????(5)(六)資料錄入和統(tǒng)計(jì)分析方法??????????(6)(七)研究內(nèi)容?????????????????(6)二、臨床護(hù)理帶教老師制度介紹???????????(7)(一)臨床護(hù)理帶教老師制度???????????(7)(二)臨床護(hù)理帶教老師職責(zé)???????????(8)(三)臨床護(hù)理帶教制度運(yùn)行現(xiàn)狀?????????(11)(四)臨床護(hù)理專家對(duì)護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教現(xiàn)狀的評(píng)價(jià) 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⑤[J].楊濤，王巍等在外國醫(yī)學(xué)教育研究中提高了經(jīng)驗(yàn)：在法國，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)和實(shí)踐相當(dāng)受到重視。醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)間可以參加門診、病房治療和外科手術(shù)，他們的做法尤其注重質(zhì)量，至少對(duì)主治醫(yī)師可以有資格，帶教老師的專業(yè)知識(shí)和醫(yī)療標(biāo)準(zhǔn)有嚴(yán)格的要求，對(duì)不能滿足定期評(píng)估要求的老師，直接淘汰，每個(gè)病房通常只能接受兩到三名實(shí)習(xí)生，這樣可以充分保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，可以直接指導(dǎo)學(xué)生，使他們真的可以投入臨床工作。醫(yī)院每周專門為學(xué)生設(shè)立“臨床常見疾病診斷和鑒別診斷”課程，解釋典型和特殊的臨床問題和臨床經(jīng)驗(yàn)⑦。通過長期的實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力得到了培訓(xùn)和訓(xùn)練，臨床工作能力明顯提高。醫(yī)學(xué)生在內(nèi)科，外科，兒科，兒科實(shí)習(xí)等重大科目結(jié)束時(shí)，除了參加考試外，還需要寫相應(yīng)的專家論文參與答辯，只有通過答辯才能順利結(jié) ⑥[J]..⑦[J].醫(yī)學(xué)教育探索 2005 年第 4 卷第 3 ，紀(jì)律這樣嚴(yán)格要求也增加了學(xué)生的主觀參與性。（五）研究方法文獻(xiàn)主要包括臨床護(hù)理帶教老師師資、臨床教學(xué)水平、護(hù)理醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、醫(yī)療職業(yè)環(huán)境和醫(yī)療改革對(duì)實(shí)習(xí)帶教的影響、多元化互動(dòng)模式在護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床帶教管理中的應(yīng)用、中西方臨床護(hù)理模式的探究等等這些方面。并且文獻(xiàn)就國內(nèi)外護(hù)理醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同，分析護(hù)理醫(yī)學(xué)生臨床護(hù)理帶教制度需要進(jìn)一步提高。⑧[J].⑨李玉媛、姜榮榮、張丹萍、趙月欣、[J].(02)通過與多名多年從事護(hù)理教育及臨床教育的，各護(hù)理學(xué)院的院長、副院長及專家，醫(yī)院和研究機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家進(jìn)行的會(huì)談和交流，對(duì)國內(nèi)外臨床護(hù)理教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)有了一定了解，獲取了寶貴的信息，真實(shí)全面的了解到臨床護(hù)理帶教制度的現(xiàn)狀和不足，有助于我們對(duì)臨床護(hù)理帶教制度進(jìn)行深入的探究⑩。(六)資料錄入和統(tǒng)計(jì)分析方法閱讀文獻(xiàn)以及查詢相關(guān)資料，整理出有用信息，并將信息歸納總結(jié)。調(diào)查問卷是根據(jù)臨床教學(xué)過程中對(duì)帶教老師的要求并結(jié)合相關(guān)的參考內(nèi)容設(shè)計(jì)的。滿意度根據(jù)各項(xiàng)目實(shí)際值與總分值的求得?。將所⑩張衛(wèi)紅、王薇、[C]. ?謝