【正文】 千呼萬喚找風箏哭垂頭喪氣做風箏師引導：風箏越飛越高，他們的快樂也就──越飛越高；風箏越飛越高，他們的幸福也就──越飛越高；……請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的愿望是什么？最不開心的是什么？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。⑶ 談談感受到的放風箏的心情?！冀虒W過程〗一、師生對話，導入新課同學們，上節(jié)課我們感受了“做風箏”的快樂，現(xiàn)在，“幸福鳥”做好了，這節(jié)課就讓我們一起走進課文，感受放飛“幸福鳥”的心情，好嗎？二、學習放風箏板塊，感受心情的變化１、學習第３自然段：⑴ 學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。第二課時〖課時目標〗１、理解“快活地喊叫”、“大驚失色”、“千呼萬喚”等詞語的含義，感悟孩子們放風箏、找風箏時的心情變化，體會孩子們對風箏的深情。師小結：原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。３、感知內容：說說課文講了什么事，根據(jù)學生的回答歸納板書：做風箏 放風箏 找風箏四、細讀深究，體悟情感學習第２自然段：１、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？２、讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是最大的快樂，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂好嗎？（出示課題，讀題）二、初讀課文，整體感知１、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。３、精讀課文１、２自然段，體會做風箏時的心情?！窘虒W流程】 第一課時〖課時目標〗１、初步感知課文內容，了解課文講了什么。３、課前上學生去放一次風箏?！菊n前準備】１、搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。其次，在設計教學環(huán)節(jié)時，我注重在學生有所體驗的基礎上指導學生學習。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭”了，“垂頭喪氣”?！驹O計意圖】這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容?！窘虒W重點、難點】１、重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。會寫“精、希、卻”等１２個生字。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。第一篇：《風箏》教學設計（定稿）《風箏》教學設計【課文說明】這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的?！緦W習目標】１、認識“依、歇、喪”等５個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等１３個詞語。３、樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。２、難點：在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。教學時，讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，以“對讀”“品讀”“賽讀”等多種讀法，讓學生在讀中感悟，充分體會“我們”的快樂和傷心，感受童真童趣。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎么想？第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。２、準備制作風箏的有關材料。【教學時間】２、課時。２、認識文中生字，讀準字音。〖教學過程〗一、喚起情感，導入學習１、打開話題：放風箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。２、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？３、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？４、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替（憧憬和希望）。讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。２、有感情地朗讀課文。⑵ 指名讀，和學生一起發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題。⑷ 聯(lián)系生活，深究文本：理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。）是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了！你們和文中的孩子們的心靈是完全一致的。請大家劃一劃。指名讀。ａ、幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！ｂ、幸福鳥！飛吧！飛到白云上面去?。恪ⅰ瓗煟耗俏覀兙鸵黄饋砜旎畹睾耙缓鞍?！你想喊什么就喊什么！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著──（生）多么開心??！誰還想來開開心心地讀讀這段話？指名配樂朗讀。指名讀。⑵ 過渡：可是，天有不測風云！（配哀樂，可以借鑒《紙船和風箏》的音樂。）讀后，點紅關鍵詞語──斷了 飛走了 沒了蹤影師：同學們，你想說什么？生：快樂斷了，自豪斷了……師：是啊，我們的心也一下子從高高的云端掉下來了。你從哪些詞語中體會到了孩子們此刻的心情？點紅“大驚失色 千呼萬喚”多好的兩個成語啊，寫出了孩子們此時的心情。理解“千呼萬喚”。（呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多）具體操作：一生呼喚后，師評：你這是千呼萬喚嗎？這是“一呼兩喚”！誰再來“千呼萬喚”？生喚。）師評：有進步！“七呼八喚”了。是所有的小伙伴。師引讀──生喚。自豪）可是喚得回來嗎？（不）從飛在云端，到斷了線，多大的感情變化??！你能把這樣的心情讀出來嗎？指名讀。過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏。后來，你們找著了嗎？課文沒有寫到這里就結束了。如果能用上今天學到的這些描寫心情的詞語就更好了。交流：ａ、找到了！找到了！風箏真的就落在這里！我們歡呼起來……ｂ、沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！幸福鳥啊幸福鳥，你究竟在哪里啊？你可知道我們又多想念你！你快飛回來??！師小結：幸福鳥??！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。第二篇：《風箏》教學設計教學（模版）昆侖中學 聯(lián)系電話孫愛玉***《風箏》教學設計教學目標① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。③ 情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。課時安排 兩課時 課前準備 學生①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。教師①教師應