【正文】 掌握，我設(shè)計(jì)了初讀正音、聽(tīng)讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個(gè)環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時(shí)的狂態(tài)和想要為國(guó)效力的狂心。這一次公開(kāi)教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是相信它會(huì)是我教師之路的一個(gè)新的起點(diǎn)。還有對(duì)于課堂流程中對(duì)于是否要出示蘇軾另一首詞，以江城子為詞調(diào)的婉約詞，是否要出示，讓學(xué)生感知的時(shí)間不夠充分，使得這一環(huán)節(jié)顯得有些突兀，與全文基調(diào)不符合，這也是一個(gè)大遺憾。只有在充分預(yù)設(shè)的前提下，才能確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。失：這一節(jié)課中，也有遺憾。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場(chǎng)面，用“我看見(jiàn)了??，“我聽(tīng)見(jiàn)了??”這樣的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的想象力，讓空洞的文字變得生動(dòng)，更好地為下片體會(huì)作者的感情做準(zhǔn)備。接下來(lái)是我在教學(xué)過(guò)程中的得與失。密州出獵》教學(xué)反思《江城子，密州出獵》教學(xué)反思 課前我對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對(duì)文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了初讀正音、聽(tīng)讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個(gè)環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時(shí)的狂態(tài)和想要為國(guó)效力的狂心。那么這一文本的應(yīng)用價(jià)值會(huì)更高。”本意只在讓學(xué)生了解東坡詞的特點(diǎn)，但這一則材料更可讓學(xué)生學(xué)一學(xué)前人是如何評(píng)價(jià)一首詞的，用怎樣的句式與手法更能將詞的特點(diǎn)準(zhǔn)確而生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)。面對(duì)眾多的材料，教師應(yīng)對(duì)這一材料所擁有的示范價(jià)值要有了解，更要對(duì)這一材料及方法所能達(dá)到的效果有個(gè)清醒的定位。既給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)讓他們體會(huì)到成就感。而在課后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生也有相當(dāng)?shù)氖痉秲r(jià)值存在。其二，關(guān)于閱讀示范導(dǎo)學(xué)和理解。而針對(duì)閱讀示范導(dǎo)學(xué)這一目的，努力發(fā)掘可示范的材料，方法和對(duì)像，因此有了眾名人經(jīng)典的評(píng)價(jià)賞析范例。為此教學(xué)的整個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生從“文如其人，依文解意，據(jù)情品文，人如其文”的思路去讀賞一首詞。這一堂課是針對(duì)初三年級(jí)的以詞為教材的閱讀示范導(dǎo)學(xué)課。這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我下列問(wèn)題有了更深的感受。其實(shí)，它也是對(duì)蘇軾詞的評(píng)價(jià)與賞析，課上完全可從品味詞的角度分析，引導(dǎo)學(xué)生從讀的方式，從自我的感受去品味詞，也可讓學(xué)生仿照此種方式去品析詩(shī)詞。這次公開(kāi)課后，讓我對(duì)于所引材料的運(yùn)用有了新的想發(fā)，對(duì)一則材料可從不同的角度加以應(yīng)用，達(dá)到不同的使用目的。如關(guān)于朗讀的材料，可以精簡(jiǎn)為一則；關(guān)于東坡詞的整體評(píng)價(jià)也只選一則即可。這樣以學(xué)生的感受為先導(dǎo)，其次從教學(xué)所使用的材料來(lái)看，本堂課引入了諸多材料，如南宋 俞文豹 《吹劍續(xù)錄》的“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去”。課后想來(lái)，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，雖然步步為營(yíng)，學(xué)生有法可依，但學(xué)生所找到的是做題的感覺(jué)，訓(xùn)練了方法，卻少了情感的感受。同時(shí)給了學(xué)生一個(gè)示范賞析，即“老夫聊發(fā)少年狂”中的狂字寫(xiě)出了“狂熱，有少年的豪邁氣概”。在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生依文解意，了解詞作寫(xiě)了什么景，什么情，什么事，讓后讓學(xué)生據(jù)情品文，找一找“哪些句，哪些詞值得我們品味賞析？”接著給了學(xué)生一個(gè)賞析指導(dǎo)，讓學(xué)生從“表達(dá)感受，品味情感，描繪畫(huà)面，概括形象，分析手法等。第二，品讀環(huán)節(jié)。如果在學(xué)生自由朗讀后，不是齊讀，而是讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的一句，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？學(xué)生在表達(dá)自己的體會(huì)后再來(lái)指導(dǎo)?！焙汀傲顤|州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。如果這一時(shí)的朗讀能夠在整堂課上細(xì)水長(zhǎng)流，那么他的效能既可幫助理解文意，又可加深詞句的賞析印象，更能體會(huì)詞的意境與情感。首先這樣的朗讀過(guò)分集中，使得本來(lái)書(shū)生朗朗的課堂，只在此時(shí)熱鬧了一時(shí)，卻并未貫穿始終。這細(xì)致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的?！眱啥挝木?，讓學(xué)生感受體會(huì)后，再來(lái)齊讀。本堂課首先讓學(xué)生自由朗讀，然后再齊讀，老師點(diǎn)撥后，學(xué)生再齊讀課文，接著引用 南宋 俞文豹 《吹劍續(xù)錄》中“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去。第一，朗讀環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)雖然環(huán)環(huán)相扣，但詩(shī)歌畢竟是抒情為主的文學(xué)樣式，過(guò)多的理性思維必然會(huì)沖淡課堂的情感流，最后使得學(xué)詞卻少了幾多的詞意與詩(shī)味。課后的討論，讓我對(duì)自已的課有了許多新發(fā)現(xiàn)與啟示，而眾多同行的點(diǎn)撥指正，更讓我此次“出獵”，收獲頗多。第一篇：《江城子_密州出獵》教學(xué)反思江城子密州出獵教學(xué)反思借著語(yǔ)文閱讀導(dǎo)學(xué)課題研究的東風(fēng)，有幸在同行面前展現(xiàn)了自已的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先從教學(xué)流程來(lái)看，本堂課在“文如其人，依文解情（應(yīng)改為“意”），據(jù)情品文，人如其文”的整體框架的引導(dǎo)下，讓學(xué)生粗略了解蘇軾其人后，在朗讀及對(duì)照注釋的譯讀中了解文章所寫(xiě)的事、景、情，以達(dá)到整體感知文章的內(nèi)容，并依據(jù)文章的內(nèi)容與情感，再細(xì)細(xì)的鑒賞品味文中的詞、句和段，最后再細(xì)致立體的了解蘇軾這個(gè)人。如果這堂課能在幾處細(xì)節(jié)做這樣的修改，或許會(huì)讓學(xué)生既學(xué)到賞詞的方法，又能在蘇軾的《江城子〃密州出獵》中獵獲更多的豪放之氣，在一定程度上，達(dá)到情感與理性的雙贏。詞本來(lái)就是用來(lái)唱的文體，吟誦應(yīng)為其基本的學(xué)習(xí)手段，當(dāng)然也是基本的教學(xué)手段?！奔疤K軾《與鮮于子駿簡(jiǎn)》中“令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。因?yàn)椴焕硐耄處熡质痉独首x一次，再由學(xué)生自由訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生個(gè)別示范。但細(xì)想來(lái)，卻又有大缺陷。這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。其次這樣的朗讀指導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)硬，無(wú)論是教師關(guān)于高低、輕重、快慢的指導(dǎo)，還是“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去?！钡某霈F(xiàn)，都非學(xué)生自己的情感體悟，而是別人強(qiáng)加給他們的，即便學(xué)生能夠讀出一點(diǎn)感覺(jué)，也決非來(lái)自他們真實(shí)的體會(huì)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的示范作用，又引導(dǎo)學(xué)生在初步的了解與體會(huì)后再來(lái)朗讀，那樣的讀才是有效的朗讀。品讀是對(duì)詞的語(yǔ)言、情感受及詞作者的形象進(jìn)行深入理解的過(guò)程，這樣的分析是為了在理性分析的基礎(chǔ)上，深切的體悟詞境、詞情?！狈矫鎸?duì)詞與句進(jìn)行賞析。學(xué)生接著 依圖索驥，對(duì)文本進(jìn)行賞析，之后進(jìn)行交流、補(bǔ)充及深入。如果這一環(huán)節(jié)能先讓學(xué)生就自己感受最多的一句加以賞析，并說(shuō)說(shuō)是從哪個(gè)方面加以賞析的？在學(xué)生的回答中最后歸納出賞析詩(shī)詞可從哪些方面入手。蘇軾《與鮮于子駿簡(jiǎn)》中的“令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也”等四則材料,雖然各材料都有其恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用,但過(guò)多的恰當(dāng)應(yīng)用也就變成了不恰當(dāng)，因而可以再作適當(dāng)?shù)木x,使材料的運(yùn)用不僅恰當(dāng),而且達(dá)到適度、適時(shí)，以期更大效益的發(fā)揮作用。總之在精不在多。以南宋俞文豹 《吹劍續(xù)錄》的“學(xué)士詞須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去” 為例，在本堂課中，僅僅作為指導(dǎo)學(xué)學(xué)生朗讀的材料出現(xiàn)。最后從教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)看。其一，明確教學(xué)的對(duì)象與目的，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)。既然受眾是初三的學(xué)生就應(yīng)注重教學(xué)的深度及積累歸納。同時(shí)在品析中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)品析詩(shī)詞的角度，而在“典故”這一方法的品味中讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)以往所學(xué)的關(guān)于自比于古代圣賢的詩(shī)、詞、文，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活中對(duì)明星的追捧，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這自比后的自信與堅(jiān)決。當(dāng)然，自己課前對(duì)示范概念的理解也還是狹隘的，以為只有已有的經(jīng)典才可示范，而課后才發(fā)現(xiàn)，只要能引導(dǎo)學(xué)生有所得的都可用以示范。在課前只簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到文本與教師的示范價(jià)值。在課堂的許多環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生示范，然后再來(lái)討論修改，再進(jìn)一步的示范。課前僅僅認(rèn)識(shí)到示范就是讓學(xué)生學(xué)的習(xí)能有模仿的對(duì)象，課后討論