【正文】 ，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個(gè)學(xué)生回答之間的暫停也很重要。所以教師要有效使用“候答時(shí)間”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。二是因?yàn)閱?wèn)題一多，答問(wèn)時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。教師提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。所以教師要注意一次問(wèn)少量的問(wèn)題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。結(jié)果，教師自身也無(wú)法辨別學(xué)生的答案是對(duì)所有問(wèn)題的回答還是每一個(gè)不同的答案都對(duì)應(yīng)一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生們則會(huì)對(duì)教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后又馬上改變措詞重新設(shè)問(wèn)而感到惘然。此外，教師要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中，或自己直接回答問(wèn)題。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問(wèn)題。清晰的問(wèn)題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語(yǔ)言；僅包括學(xué)生在回答該問(wèn)題所需的詞匯、術(shù)語(yǔ)和等待學(xué)生處理的信息，不包括無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)或附帶說(shuō)明；這些問(wèn)題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。如果教師想讓自身的提問(wèn)變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問(wèn)題。發(fā)散式、高層次、加工性問(wèn)題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問(wèn)題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問(wèn)題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生的一些奇怪想法和問(wèn)題會(huì)在課堂中突然冒出來(lái)，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問(wèn)題“牽著鼻子走”。大部分教師都依賴(lài)低層次、聚合式的問(wèn)題，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的較簡(jiǎn)單時(shí)，用低層次的問(wèn)題就行了；但當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問(wèn)題解決能力時(shí)，就要求教師必須有意識(shí)地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問(wèn)題。通常加工性問(wèn)題也是高層次和發(fā)散式問(wèn)題。盡管此類(lèi)問(wèn)題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強(qiáng)調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來(lái)思考課文內(nèi)容。但由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績(jī)。內(nèi)容性問(wèn)題是指直接關(guān)注所學(xué)知識(shí)和處理所學(xué)的信息，這些知識(shí)和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。他們必須從事實(shí)出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問(wèn)題一樣關(guān)注單一的正確答案。但是這個(gè)算術(shù)題可通過(guò)問(wèn)“你可以用多少種不同的方式來(lái)算出69的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問(wèn)題。比如當(dāng)向?qū)W生呈現(xiàn)69這個(gè)算術(shù)題時(shí)，聚合式的問(wèn)題可能是“69等于幾？”學(xué)生會(huì)給出一個(gè)明確的答案。這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生激活思維。這些問(wèn)題有助于教師強(qiáng)化課堂上具體、重要的知識(shí)點(diǎn)。這類(lèi)問(wèn)題要求有一個(gè)或一小組的正確答案。第二，根據(jù)為獲得正確答案而進(jìn)行思維的方向可以將問(wèn)題分為聚合式的和發(fā)散式的。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識(shí)，回憶并重述已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來(lái)回答這些問(wèn)題。一、提出有效的問(wèn)題（一）根據(jù)目的提出適宜的問(wèn)題第一，低層次還是高層次問(wèn)題應(yīng)由要求學(xué)生達(dá)到何種程度的思維水平來(lái)決定。在提出問(wèn)題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問(wèn)題；在獲取答案階段，要合理使用候答時(shí)間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會(huì)使用追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、澄清等技巧。第二篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容教師有效教學(xué)的基本能力第八次校本培訓(xùn) 時(shí)間：20151110貫穿于教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對(duì)話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問(wèn)都是有效的。培訓(xùn)內(nèi)容：第一章 提高課堂管理效率的策略與方法一、課堂管理是重要的教學(xué)手段二、課堂管理中常見(jiàn)的問(wèn)題與成因三、提高課堂管理效率的策略與方法第二章 提高規(guī)則、概念學(xué)習(xí)效率的策略與方法一、規(guī)則、概念學(xué)習(xí)概述二、規(guī)則、概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及原因三、提高規(guī)則、概念學(xué)習(xí)效率的策略與方法 第三章 提高閱讀教學(xué)效率的策略與方法一、閱讀教學(xué)概述二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因三、提高閱讀教學(xué)效率的策略與方法 第四章 提高創(chuàng)造性培養(yǎng)效率的策略與方法一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的重點(diǎn)二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的問(wèn)題與原因三、提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性效率的教學(xué)策略與方法20172018學(xué)年第二學(xué)期校本培訓(xùn)記錄 培訓(xùn)時(shí)間:5月13日 培訓(xùn)地點(diǎn)：九灣小學(xué) 培訓(xùn)主講人：張公儉 培訓(xùn)人員：中心校全體教師 培訓(xùn)主題：新課程與教師培訓(xùn)目的：為了使教師明確新課程下的教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。三、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的分類(lèi)：20172018學(xué)年第一學(xué)期校本培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時(shí)間:12月17日 培訓(xùn)地點(diǎn)：九灣小學(xué) 培訓(xùn)主講人：張公儉 培訓(xùn)人員：中心校全體教師培訓(xùn)主題：提高課堂教學(xué)效率的策略與方法培訓(xùn)目的：為了使教師明確課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重其效率，讓教師明確課堂效率的重要性，并深入研究和探討課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出提高課堂教學(xué)效率的方法，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。第五章 教學(xué)節(jié)奏一、節(jié)奏與教學(xué)節(jié)奏二、教學(xué)節(jié)奏美的理論依據(jù)三、教學(xué)節(jié)奏美的教育價(jià)值四、教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化過(guò)程第六章 教學(xué)情境一、教學(xué)情境的內(nèi)涵二、教學(xué)情境的特點(diǎn)三、教學(xué)情境的類(lèi)型劃分四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則五、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法第七章 教學(xué)風(fēng)格一、風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格二、教學(xué)風(fēng)格的類(lèi)型三、教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。四、教學(xué)幽默的功能五、教學(xué)幽默的原則六、教學(xué)幽默的方法第三章 教學(xué)機(jī)智一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵與性質(zhì)二、教學(xué)突發(fā)事件的種類(lèi)及應(yīng)采取的相應(yīng)手段第四章 課堂氣氛一、課堂氣氛的內(nèi)涵二、評(píng)價(jià)課堂氣氛的三個(gè)維度：秩序、參與、交流。二、教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。第一篇：20172018學(xué)年度校本培訓(xùn)集中培訓(xùn)內(nèi)容20172018學(xué)年第一學(xué)期校本培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時(shí)間:10月14日 培訓(xùn)地點(diǎn)：九灣小學(xué) 培訓(xùn)主講人：張公儉 培訓(xùn)人員：中心校全體教師培訓(xùn)主題：現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐培訓(xùn)目的：豐富課程與教學(xué)論的學(xué)科內(nèi)容，并為教師與教育管理者的有效教學(xué)及管理提供實(shí)踐依據(jù)和應(yīng)用理論基礎(chǔ)。培訓(xùn)內(nèi)容：第一章 教學(xué)藝術(shù)概述一、教學(xué)藝術(shù)。三、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)：第二章 教學(xué)幽默一、幽默二、教學(xué)幽默三、教學(xué)幽默的特點(diǎn)：教育性、趣味性、含蓄性、啟發(fā)性、美感性。三、影響課堂氣氛形成的主要因素。四、教學(xué)風(fēng)格形成的因素五、教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中的層次六、教學(xué)風(fēng)格的形成階段七、教師形成教學(xué)風(fēng)格的策略第八章 教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)一、語(yǔ)言與言語(yǔ)二、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的內(nèi)涵三、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的特征四、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的形式五、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)能力的培養(yǎng)第九章教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)一、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的概念二、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的主要特征：示范性、篩選性、差異性。培訓(xùn)內(nèi)容： 導(dǎo)論一、課堂教學(xué)效率的價(jià)值追求二、現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)效率低下的表現(xiàn)及成因三、提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路 第一章 提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法一、講授是基本的教學(xué)策略和方法二、講授教學(xué)中存在的問(wèn)題與成因三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法 第二章 提高課堂教學(xué)提問(wèn)效率的策略與方法一、課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的教學(xué)策略二、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題與成因三、提高課堂提問(wèn)效率的策略與方法第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法一、組織討論是教學(xué)中常用的教學(xué)策略二、組織討論教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題與成因三、提高組織討論教學(xué)效率的策略與方法20172018學(xué)年第二學(xué)期校本培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時(shí)間:3月18日 培訓(xùn)地點(diǎn)：九灣小學(xué)培訓(xùn)主講人：張公儉 培訓(xùn)人員：中心校全體教師培訓(xùn)主題：如何提高課堂教學(xué)效果培訓(xùn)目的：使教師明確教學(xué)目標(biāo)，不斷探索教學(xué)方法，從而真正的提高課堂教學(xué)效果。培訓(xùn)內(nèi)容：,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者,開(kāi)發(fā)者.(課程設(shè)計(jì),目標(biāo),開(kāi)發(fā),創(chuàng)新,評(píng)價(jià)意識(shí)),由,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).,教師是課程的建設(shè)者,教師是社區(qū)教育的合作者,強(qiáng)調(diào)尊重,強(qiáng)調(diào)幫助,強(qiáng)調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個(gè)階段),強(qiáng)調(diào)合作.(同事及家長(zhǎng)等),潛能的開(kāi)發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,發(fā)展的伴隨者,轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)研發(fā)提高自己。提問(wèn)過(guò)程應(yīng)分成3個(gè)階段：提出問(wèn)題，獲取答案，有效理答。只有在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問(wèn)的能力才能不斷精進(jìn)。低層次問(wèn)題要求學(xué)生使用理解性知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)回答。高層次問(wèn)題要求有分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。在回答聚合式問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個(gè)明確的答案。事實(shí)上問(wèn)“誰(shuí)、什么、什么時(shí)間、在哪里以及對(duì)錯(cuò)、是非”都是聚合式問(wèn)題。發(fā)散式問(wèn)題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問(wèn)題的區(qū)別。這也是一種低層次的問(wèn)題。為回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們可能會(huì)使用簡(jiǎn)單的加法、交換率、混合運(yùn)算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來(lái)解答，如610－61，6個(gè)9相加等。第三，問(wèn)題可能強(qiáng)調(diào)內(nèi)容也可能強(qiáng)調(diào)加工。教師所提的問(wèn)題中80％都是內(nèi)容性問(wèn)題，它常與低層次的認(rèn)知過(guò)程相關(guān)。而教師使用加工性問(wèn)題則可以激發(fā)學(xué)生思考。這類(lèi)問(wèn)題的使用頻率比內(nèi)容性問(wèn)題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)度也相對(duì)低一點(diǎn)，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問(wèn)題能力。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的有針對(duì)性地提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，并注意將所提問(wèn)題的類(lèi)型、水平與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平匹配。（二）有效提問(wèn)的要求我們反對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的全然現(xiàn)場(chǎng)生成性，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。所以應(yīng)把一些重要的問(wèn)題寫(xiě)到教案當(dāng)中。如果教師完全依賴(lài)于課堂即興問(wèn)題就會(huì)很容易離題，過(guò)多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時(shí)包含一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于整合不同水平和不同類(lèi)型的問(wèn)題。在課前準(zhǔn)備一些此類(lèi)問(wèn)題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問(wèn)題將有助于你言簡(jiǎn)意賅的闡述問(wèn)題。然而很多時(shí)候教師提的問(wèn)題常常無(wú)法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。要想使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的一類(lèi)“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”（closedrespond）會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次