【正文】 導下的以異質(zhì)學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標過程中的總成績?yōu)樵u價的依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。第二篇：高效課堂模式下的小組建設高效課堂模式下的小組建設（一）小組組成第一：學習小組概念及內(nèi)涵：學習小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學習共同體。要給學生充分的自學時間，自學是解決學生問題的關鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學生的自學。自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區(qū)域討論相關問題，而未完成的同學繼續(xù)獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這時，要提醒他們上課應該干什么并作好記錄，扣除一定的個人積分并督促改善。措施有：自主預習、組長督查、存疑登記、釋疑有獎、設問創(chuàng)新、循序漸進；二是有針對性地做這些學生的思想工作，教給自學的方法，培養(yǎng)學習的興趣。原因有二：一是沒有深入預習就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨到的見解；二是學習目的不明確。以往，我們一味強調(diào)參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。在班級、小組內(nèi)可設置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺”等，利用這種手段進行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學生的學習熱情。課堂中的對子評價是提高學生學習興趣的一種手段。這種組合方式要求老師對學生要有深入的了解，尤其是一對一的同學，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學生明白小組編排的意圖，要充分尊重學生的想法，讓學生從心理上真正接受，否則，小組的建設將失去意義。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。小組內(nèi)實現(xiàn)一對一幫扶幫扶從廣義上來講，就包括優(yōu)生對學困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵。容易問題學習稍差的同學答，難度大的學優(yōu)生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。前者，有利于體現(xiàn)學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果。在小組學習剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時每組每次都是相同的學生的問題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，如何避免這種情況的發(fā)生、怎樣來確定展示人才合理一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學生確實解決不了的問題。組長將展示任務分配到某個同學，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的同學展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。在課堂上，教師如何分配小組展示的任務采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領，他們自己選擇的題目，他們就會很自信。教師在小組合作中還要承擔起課后反思的觀察任務。經(jīng)過思想的碰撞，學生對問題就理解得更加透徹了。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學共同討論交流后解決掉。如果學生在合作學習中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時作好指導。學生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學生交流的內(nèi)容，看看學生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結(jié)課堂問題時指出來，讓學生去糾正不足。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標語的完善、組內(nèi)的紀律。各學科組長，具體負責本學科的各項學習工作（預習本、糾錯本的批改，收發(fā)導學案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問題向班級學科代表反映等），學科組長要能夠調(diào)動、激發(fā)小組每個同學的學習積極性。在教學流程上，每小組設組長一人、副組長一人、學科組長每科一人。第一篇：高效課堂模式下小組的分工與合作高效課堂模式下小組的分工與合作在高效課堂中，小組的建設是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細則是高效課堂有效實施的體現(xiàn)。組長抓學習，副組長抓常規(guī)（紀律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。常規(guī)活動的管理每小組必須配備常規(guī)專管人員。課下常規(guī)活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學生很累，容易產(chǎn)生逆反心理在開展合作學習中，教師應做好學情調(diào)查并及時做好指導工作。老師在做學情調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時，讓學生繼續(xù)發(fā)揚。教師不要把答案直接告訴學生，應該把解題的思路給學生講明，讓學生按解題思路去尋找答案。學生在小組學習活動中，先把導學案的問題進行交流。交流的過程是學生思想發(fā)生碰撞的過程，學生對同一個問題有意見分歧時，應該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。組長還應該關注組內(nèi)的學困生，讓學習對子幫助學困生解決疑難問題，實現(xiàn)共同進步。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨談話等方式，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再具體指導，促使每個小組甚至每個學生都進行反思，使之慢慢形成小組合作學習良性循環(huán)。達到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。為了避免學生只針對分配給自己的任務而研究、學習、準備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。我們的課堂不應為了展示而展示。余下的少數(shù)代表性強的知識點或提高題可以留作展示，相應的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創(chuàng)造展示機會的小組。具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學生自己根據(jù)習題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人?？偠灾椒ㄟ\用要靈活，不可教條。為了避免課改初期學優(yōu)生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學生展示的弊病。要想實現(xiàn)學生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設時充分考慮小組成員的編排。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學生的幫助，從而實現(xiàn)一對一的幫扶。小組的建設過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據(jù)實際情況對小組進行適當調(diào)整。同時，組內(nèi)對子之間的評價還應有梯度性，優(yōu)生之間的對子相對于后進生之間的對子來說他們的優(yōu)勢更加突出，怎么評價才能平衡他們之間的差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？分層評價是最好的途徑。如何避免“被合作”和虛假合作不同的學生有不同的