【正文】 的高考競(jìng)爭(zhēng),是一件很不容易的事情。我們追求個(gè)性、崇尚自由、渴望刺激，甚至標(biāo)榜另類(lèi)，我們一次次地從課堂上逃離去尋求所謂的“自我”，并且心安理得地重復(fù)著同樣的一句話(huà)：“沒(méi)有逃過(guò)課的大學(xué)生活是不完整的?！碧诱n成了大學(xué)里一個(gè)普遍的現(xiàn)象并且似乎成為了一種“潮流”，這不禁引起了我們的深思。許多學(xué)生從大一便開(kāi)始為就業(yè)做準(zhǔn)備，如報(bào)名參加各式各樣的輔導(dǎo)班和資格認(rèn)證考試，提升自我；參與實(shí)踐，增加工作經(jīng)驗(yàn)；考研，實(shí)現(xiàn)自我等。因?yàn)樗麄兏杏X(jué)網(wǎng)絡(luò)教育獲得的信息量比課堂要大得多，而且學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己掌握，可以避免吃大鍋飯、夾生飯，更有利于自主學(xué)習(xí)。隨著高等教育民主化進(jìn)程加快和信息時(shí)代的到來(lái)，人們受教育的機(jī)會(huì)和渠道日益增多，高校作為知識(shí)載體的壟斷地位已被打破，學(xué)生對(duì)老師傳授知識(shí)的信任度也隨之下降。即使還坐在課堂上，也是“隱性逃課”。教師的人格影響力淡化，學(xué)生和老師行同陌路。教學(xué)關(guān)系是人際關(guān)系特別是師生關(guān)系的重要組成部分，對(duì)它處理得好壞直接影響到教學(xué)的成敗。學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，師生之間沒(méi)有教學(xué)互動(dòng)與交流，束縛了學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。久而久之，便對(duì)該科目產(chǎn)生了厭煩和排斥的心理，發(fā)展到極點(diǎn)便是逃課。教師在授課時(shí)要對(duì)教材的內(nèi)容做進(jìn)一步的發(fā)揮和升華，理論聯(lián)系實(shí)際，站在科技、知識(shí)時(shí)代的前沿，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使他們能較好地適應(yīng)時(shí)代的要求。學(xué)生為了修滿(mǎn)學(xué)分不得不選修一些自己根本不感興趣的課程，因此，逃課現(xiàn)象在所難免?！澳昴隁q歲花相似”的選修課往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣與社會(huì)、專(zhuān)業(yè)的需要。但這樣難免就會(huì)出現(xiàn)忽略對(duì)公共課、選修課等非專(zhuān)業(yè)課的管理，忽視人才的引進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高，相同的教師、相同的教案一教到底。，公共課、選修課流于形式。再者是任課老師和管理人員檢查監(jiān)督力度不夠，使學(xué)生有了可乘之機(jī)，特別是大課。例如，有的學(xué)校規(guī)定一學(xué)期累計(jì)曠課達(dá)多少節(jié)便要給予一定的處分，但在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)卻流于形式，很少有學(xué)生因曠課而受到處分的。教學(xué)管理一條線(xiàn)：部分教師上課滿(mǎn)堂灌，只管傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)則不聞不問(wèn)；學(xué)生管理一條線(xiàn)：學(xué)生管理工作者與課堂教學(xué)幾乎脫鉤，只注意讓學(xué)生多從事社會(huì)工作，有的還讓學(xué)生曠課來(lái)協(xié)助自己的工作，使學(xué)生逃課有了冠冕堂皇的理由。長(zhǎng)期以來(lái)。課上得好與壞沒(méi)有太大關(guān)系，寫(xiě)一篇核心期刊的論文更關(guān)鍵。在大學(xué)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每門(mén)課程都有其特殊性，教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法用分?jǐn)?shù)等統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。大學(xué)的定位應(yīng)是教學(xué)與研究并重。許多大學(xué)在制度和配套設(shè)施建設(shè)上由于跟不上擴(kuò)招的速度，使高等教育模式出現(xiàn)了種種弊端，在一定程度上造成了學(xué)生逃課的現(xiàn)象?！叭绾稳ミm應(yīng)”成了學(xué)生在校發(fā)展的分水嶺，而學(xué)生以往所受的家庭教育方式對(duì)此則有非常大的影響。從中學(xué)走人大學(xué)，從家庭生活走人集體宿舍，也就是從父母的管束下走入了一片“自由”的天空。并且隨著年齡的增長(zhǎng)，逃課現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。由于近年來(lái)專(zhuān)業(yè)細(xì)致化和各種新興專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生，許多家長(zhǎng)、高中老師對(duì)專(zhuān)業(yè)并不了解，只是盲目為學(xué)生填報(bào)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。一、為何“大學(xué)生逃課”？綜合上述逃課特點(diǎn)，聯(lián)系大學(xué)生上課的相關(guān)因素，本文作以下分析：(一)學(xué)生因素，缺乏專(zhuān)業(yè)興趣。對(duì)大學(xué)生逃課不能簡(jiǎn)單地求全責(zé)備，相反要引起我們對(duì)高等教育的反思。面對(duì)逃課一族，很多人批評(píng)大學(xué)生叛逆、自由、散漫。據(jù)調(diào)查顯示，高校專(zhuān)業(yè)課逃課率在20% 左右，基礎(chǔ)課的逃課率在25%以上，至于哲學(xué)等公共課則高達(dá)50%。時(shí)下大學(xué)校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實(shí)習(xí)生”，觀察積累，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，偶爾逃之；大二是“熟練工”分輕重緩急，酌情逃之。由此觀之，逃課現(xiàn)象的普遍性。第一篇：暑假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查報(bào)告關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象調(diào)查報(bào)告文章摘要：“沒(méi)有逃過(guò)課的大學(xué)生活是不完整的?！边@是在大學(xué)校園里流行的一句話(huà)。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 逃課 行為 原因 現(xiàn)象難道只有“一個(gè)講臺(tái)和一塊黑板”才是課堂？很多大學(xué)生如此發(fā)問(wèn)。大三大四是“老油條”，逃課沒(méi)商量。逃課成了“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒(méi)課—— —在大學(xué)校園里流行的這句話(huà)成為一些大學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。然而，我們也看到，在很多高校，名師的課堂總是“人滿(mǎn)為患”。大學(xué)生逃課現(xiàn)象應(yīng)從兩方面分析：一方面是大學(xué)生自身自律能力不夠、放任自流；另一方面學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真反省，課程安排得是否科學(xué)、講課內(nèi)容是否陳舊。目前，高考志愿填報(bào)時(shí)的情況一般是“學(xué)生管分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)老師填志愿”。進(jìn)入大學(xué)后，隨著年齡的增大、年級(jí)的升高以及與社會(huì)的多方面接觸，學(xué)生越來(lái)越能理性地認(rèn)清自我，一部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不適合自己或者對(duì)其缺乏興趣，于是產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒，置身于一種麻木或相抵觸的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“逃學(xué)風(fēng)”也就應(yīng)然而生?！坝杉彝サ綄W(xué)?！杯h(huán)境轉(zhuǎn)變的消極適應(yīng)。面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生所要和所能做的就是去適應(yīng)。(二)學(xué)校因素自2000年以來(lái)，高等院校開(kāi)始大范圍的擴(kuò)招，而且每年都呈遞增趨勢(shì)。但是，現(xiàn)在大學(xué)的實(shí)際情況卻是本在研究，面在教學(xué)，研究高于教學(xué)。教師評(píng)定職稱(chēng)時(shí)依據(jù)的僅僅是教學(xué)課時(shí)的數(shù)量，更注重的是科研成果。，管理制度執(zhí)行不嚴(yán)格。高校的教學(xué)管理和學(xué)生管理之間都未能默契配合。另外，學(xué)校雖有校規(guī)校紀(jì)，但沒(méi)有真正落到實(shí)處。類(lèi)似的規(guī)章對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到應(yīng)有的約束作用，造成學(xué)生逃課沒(méi)有顧忌，不思后果。由于其考勤檢查難度較大，再加上大教室的擴(kuò)音設(shè)備不理想，學(xué)生聽(tīng)不清老師講話(huà)，造成大課逃課率較小課偏高。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，造就品牌效應(yīng)，是每所高校所注重的。另外，再加上課程往往采取上百甚至幾百人的大課教育方式，學(xué)生興趣自然降低，加上無(wú)法有效管理，逃課現(xiàn)象大量出現(xiàn)。少數(shù)好的選修課又是人滿(mǎn)為患。(三)教師因素，教學(xué)方式過(guò)于陳舊。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于部分教師，尤其是一部分剛從高校畢業(yè)走上工作崗位的年輕教師，不具備精深扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平只是停留在七八十年代受教育時(shí)的水平上，致使學(xué)生上課時(shí)感到課程過(guò)于簡(jiǎn)單，“沒(méi)勁”、“沒(méi)內(nèi)容”。部分教師，尤其是一部分老一輩的教授，知識(shí)淵博扎實(shí)，但是由于受到諸如注入式、教條式、單向縱深式、理性泛化式、苛嚴(yán)管束式之類(lèi)的陳舊教育方式的影響，使大學(xué)生成了名符其實(shí)的“機(jī)器人”。由于大學(xué)的教學(xué)制度和教師的考核制度與高中相比都發(fā)生了改變，導(dǎo)致師生間缺乏了解和溝通。部分大學(xué)生(特別是新生)由于不適應(yīng)大學(xué)生活的新變化，認(rèn)為老師不關(guān)心自己，產(chǎn)生了對(duì)老師的不信任和反感，因而對(duì)該科目也產(chǎn)生了厭煩心理，心離課堂越來(lái)越遠(yuǎn)，產(chǎn)生逃課心理，表現(xiàn)在行動(dòng)上便是逃課。(五)社會(huì)因素。尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，許多學(xué)生寧愿到一些電大網(wǎng)站上直接接受互動(dòng)式的遠(yuǎn)程教育，聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的講解，而不愿坐在課堂上聽(tīng)老師的單向授課。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制里，就業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生的一大困擾。另外，有些畢業(yè)班的學(xué)生由于忙于找工作，逼于無(wú)奈，只能逃課，這便在一定程度上造成了畢業(yè)班學(xué)生逃課率奇高的現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)上存在各種不良風(fēng)氣和各種各樣的環(huán)境誘惑，如遍布高校周?chē)匿浵駨d、網(wǎng)吧、游戲廳、話(huà)吧，以及那些喪失良心和社會(huì)責(zé)任感的黑心老板，給大學(xué)生逃學(xué)棄志創(chuàng)造了環(huán)境，使他們?cè)谒枷肷袭a(chǎn)生了許多不正確的認(rèn)識(shí)，極大地影響了他們正確的人生觀和價(jià)值觀的形成二、研究問(wèn)題的背景現(xiàn)在大學(xué)里流行一句話(huà)：“新大學(xué)三門(mén)必修課：談戀愛(ài)，逃課，重修。我們從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣自由地支配過(guò)自己的時(shí)間；我們也從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣遠(yuǎn)離過(guò)父母和老師的嚴(yán)格管教；我們恰好又處在這樣一個(gè)不安分的年齡。” “分不在高，及格就行”的心態(tài)令我們?cè)僖矡o(wú)心聽(tīng)課，然而，當(dāng)四年的大學(xué)生活將要悄然逝去的時(shí)候，兩手空空的我們是否該捫心自問(wèn)一下，我們的大學(xué)生活是完整的嗎？中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家,教育資源尤其是高等教育資源還十分短缺，中國(guó)高等教育的毛入學(xué)率雖然已達(dá)17%,但與發(fā)達(dá)國(guó)家的一般水平60%左右相比,還有很大差距。但是,在歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦的求學(xué)競(jìng)爭(zhēng)之后進(jìn)入高等學(xué)府的大學(xué)生,卻有許多人時(shí)常逃課。據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，中國(guó)高等學(xué)校的毛入學(xué)率達(dá)到20