【正文】 —扶——放。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。它的教學(xué)基本程序可分為五步：（1）出示嘗試題（2）自學(xué)課本（3）嘗試練習(xí)（4）學(xué)生討論（5）教師講解洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)也分五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；（2）學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)校本課程培訓(xùn)資料中的問題；（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；（5）學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。在這校本課程培訓(xùn)資料個(gè)過程中，學(xué)生毫無自主權(quán)可言。學(xué)要系統(tǒng)，教要有針對(duì)性。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。洋思“之教”三點(diǎn)：（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自校本課程培訓(xùn)資料己已掌握的，一律不教。最后，經(jīng)過集體的智慧，用擴(kuò)句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽?！薄耙粋€(gè)晚上”顯然太直白又沒有味道。學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)階段(江山野): 第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段第四階段:在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段 第五階段:完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。第二篇：有效教學(xué)校本課程培訓(xùn)資料有效教學(xué)的鐵律余 文 森 福建師范大學(xué)教科院院長(zhǎng) 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 教育部教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組組長(zhǎng)*鐵律之一：先學(xué)后教——以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵點(diǎn)必須要講解，講解要深入淺出，有針對(duì)性，有啟發(fā)性，有感染性，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好教學(xué)效果，使用學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)解決，真正成為學(xué)習(xí)的主人。隨著新課程理念的推出深入，我們應(yīng)該充分的相信學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在操作上敢于放手，敢于相信學(xué)生能夠成功。第一篇：有效教學(xué)文檔提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位老師追求的永恒主題。教師的講授，要在提高知識(shí)的系統(tǒng)性、效率性上下功夫。要從學(xué)生的思維出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢想，敢說，敢做，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的主宰，教師的伙伴。我還要在課堂教學(xué)后，老師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時(shí)把思：我的教學(xué)有效嗎?還有沒有更好的教學(xué)方法？學(xué)生課堂收益是什么？在老師的不斷反思中，提高教學(xué)的有效性。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。先學(xué)后教與學(xué)生發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨(dú)立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）校本課程培訓(xùn)資料最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)）一個(gè)案例：一學(xué)生寫“一個(gè)晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽。我引導(dǎo)孩子們把“一個(gè)晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個(gè)字，作文的開頭立刻煥然一新了。”先學(xué)(獨(dú)立——自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn))超前性：課內(nèi)與課外(建構(gòu)與復(fù)制)獨(dú)立性：區(qū)別于預(yù)習(xí)異步性：個(gè)性化學(xué)習(xí)后教（教師課堂教學(xué)）的特點(diǎn)針對(duì)性：①針對(duì)問題 ②針對(duì)能力一位特級(jí)教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學(xué)生自己看書能懂，不教；（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；（3）想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。傳統(tǒng)教學(xué)反思：信奉教決定學(xué)，只考慮教，系統(tǒng)、全面的教，講得深、講得透。系統(tǒng)性：多教少學(xué) 針對(duì)性：少教多學(xué)參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人 ①主動(dòng)參與 ②全程參與 ③參與學(xué)參與教 ④參與教學(xué)參與評(píng)價(jià)我開始思索自己的語文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過程，想好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終 “圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動(dòng)權(quán)（講解、思考、預(yù)設(shè)）還給學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式（江蘇省南通市小海中學(xué) 陳松泉）開放性：①不確定性——挑戰(zhàn)性 ②生成性——提高性 先學(xué)后教的典型個(gè)案嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”嘗試教學(xué)簡(jiǎn)單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。我們的經(jīng)驗(yàn)：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)（98年04年，初一至高三）從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科 從初中到小學(xué)、高中全國(guó)教育科學(xué)九五規(guī)劃一般課題全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題（20082012）三大理念：讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ) 讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài) 讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華 *鐵律之二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候，教師要校本課程培訓(xùn)資料把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。教會(huì) —— 學(xué)會(huì) —— 會(huì)學(xué)||| 即教即學(xué)先教后學(xué)先學(xué)后教（教知識(shí)）（教方法）（以教代學(xué)）（以教導(dǎo)學(xué)）（以學(xué)定教）從主要依靠教到主要依靠學(xué)的轉(zhuǎn)變 *教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心從方法角度講——學(xué)會(huì)閱讀（思考）①學(xué)會(huì)有目的的讀 ②學(xué)會(huì)有思考的讀 ③學(xué)會(huì)有興致的讀 ④學(xué)會(huì)動(dòng)手式的讀 “學(xué)科”角度講 ①掌握學(xué)科的基本語言校本課程培訓(xùn)資料②掌握學(xué)科的基本思路 ③掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) *以教導(dǎo)學(xué)的典型個(gè)案“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”?！罢Z文導(dǎo)讀教學(xué)”。他指出：“導(dǎo)讀”的“導(dǎo)”，指教師的因勢(shì)利導(dǎo)，它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也限定教師在教學(xué)過程中的主要活動(dòng)方式是“導(dǎo)”而不是“牽”（導(dǎo)而弗牽），是啟發(fā)、指導(dǎo)，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學(xué)生的閱讀實(shí)踐，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和能力訓(xùn)練?！傲浇虒W(xué)法”。按照我們實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，這個(gè)過程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀三個(gè)主要階段。它的特點(diǎn)是:教師教讀，學(xué)生仿讀。第二階段，