【正文】 樹模、職稱晉升掛鉤。校本教研激勵制度。學習匯報制度。學校要建立相應的制度，積極為教師的合作和交流搭建平臺。一方面引導教師立足教學實際，善于總結反思教學過程，自覺撰寫優(yōu)秀教學案例，從深層次挖掘自己的教學成功經(jīng)驗，不斷提升對教學規(guī)律的認識和教學能力；另一方面，選取有典型的教學個案，組織教師進行學習、分析、反思、討論，引發(fā)教學理念的有效碰撞，激發(fā)教師學習創(chuàng)新的熱情，從而促進教師教學水平的快速提高。教師的研究主要是教學研究，其研究是為了解決問題而不是一定要產(chǎn)生什么新理論；是為了改善師生行為而不在于渴望新觀點的產(chǎn)生，對教師在教學中發(fā)現(xiàn)的、在全校有代表性的，且一時難以解決的問題，要形成課題進行研究。校本教研強調(diào)“教學即研究”，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是實施校本教研的重要前提。在學習教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之余，要寫教后感，反思課堂教學得失等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記），這樣使教師日常教學工作和教學研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。教學反思制度。營造自主學習氛圍，引導教師樹立終身學習的理念，不斷學習新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎。七、校本教研制度理論學習制度。五、教研目標通過大力開展理論學習和經(jīng)驗交流及相關教研活動的開展，轉變教師教育教學觀念，激勵廣大教師，努力探索課堂教學新模式，運用科學的教學策略和教學方法有效開展課堂教學，開展多種形式的習作訓練和豐富多彩的活動，激發(fā)學生的作文興趣，提高學生的口頭表達能力、寫作能力和自主學習能力，有效促進學生的語文能力和綜合素質的提高，進而帶動其他學科教學的有效開展，促進我校教學質量的全面提升。開放性原則開放作文的寫作內(nèi)容、寫作形式、寫作時空，不拘一格，全面開展作文教學。激勵性原則注重對學生激勵性評價，激發(fā)學生作文的興趣和信心。充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體性，讓學生參與到教學主題中來，自學、自寫、自評，從而達到“我筆寫我心”。努力把我校建設成學習化組織，不斷提高教學質量。建立以校為本的教研制度，引導教師樹立“問題即課題、教學即研究、成果即成長”的意識，改革校本教研的內(nèi)容與方式，把教學研究的重點轉移到促進教師專業(yè)和綜合素質發(fā)展、促進學生的全面發(fā)展及學校全面實施素質教育、創(chuàng)教育品牌上來。創(chuàng)新教育是針對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是素質教育的核心與要義，就我校教學現(xiàn)狀看，盡管學校領導和教師的教育觀念有了較大的變化，并就教育教學工作做了許多有益的探索，而且取得了一定的成績，但就我校語文教學，作文教學質量的提高仍是我校教育教學工作的一大困區(qū)，學生作文乏善可陳陷入“不會寫”“ 不愛寫”的尷尬境地，而作文是小學語文教學的綜合體現(xiàn)，于學生的學習和未來意義重大，學生作文的水平充分體現(xiàn)著學生學習素養(yǎng)，人文素養(yǎng)及文學才華，所以小學作文教學是我們學校教育的當務之急，另外，我們就校本教研工作的宗旨，解決學校、教師、學校教學中存在的實際問題、最突出的問題及最能影響學校教學工作的核心問題，特確立本主題。第一篇：小學主題式校本教研實施方案作文主題式校本教研實施方案(20102011學年度第一學期)2010年9月1日作文主題式校本教研實施方案(20102011學年度第一學期)一、主題名稱：小學作文教學有效開展的實踐研究。二、主題的由來實施素質教育是貫徹落實新時期黨的教育方針的需要，是對傳統(tǒng)教育的繼承與批判。三、指導思想校本教研工作要以新課程理念為指導，以促進學生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。通過作文主題式教研，建設一支融教學、教研、進修為一體的新型的教師隊伍，提高校本教研的針對性與實效性，提高教師自我學習、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的自覺性、主動性和積極性。四、基本原則主體性原則。循序性原則作文教學是有他內(nèi)在的規(guī)律可循的，從低段的字詞積累、句段練習到中段的片段、短文習作和高段的篇章綜合訓練，是一個循序漸進的過程。差異性原則尊重學生之間學習能力的差異，因材施教，達標不封頂。生活性原則注重作文是“從生活中來，到生活中去”，注重生活積累，將作文直接應用于生活，彰顯作文的實際意義。六、教研重點提高學生寫作能力、培養(yǎng)自學能力，增加閱讀量，擴大知識面豐富學生情感，熱愛美好生活，極早養(yǎng)成自學習慣，提筆成文。理論指導是促進教師專業(yè)提高的有效的保證。學校每月對教師理論學習情況作匯總、評估。只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質疑的教師才能得到較快發(fā)展。教學問題累積制度。教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是深度思考與反思的過程。教學案例研究制度。專業(yè)對話交流制度。一是要創(chuàng)建和諧民主的學術氛圍，廣開交流渠道，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，引導和鼓勵教師上出“自己的課”；二是充分發(fā)揮教研組作用，開展形式多樣的集體教研活動，改變教師教學研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，促進教師之間的經(jīng)驗交流和共享；三是創(chuàng)造促進教師對話交流的環(huán)境，通過開展專題研討、專業(yè)指導、學術報告、名師講課等活動，激發(fā)教師開展教學研究的意識和潛能。凡外出學習的教師返校后，必須組織一次全校性或本教研組內(nèi)的專題發(fā)言，向其他教師匯報自己外出學習的心得。學校將對教師校本教研的情況進行定期考核評價，適時總結反饋，正確指導教師參與校本教研活動，規(guī)范教師校本教研行為，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。八、校本教研的基本形式以新課程為導向，建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，靈活運用理論學習、案例分析、校本論壇、集體備課、教學反思、結對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學指導、骨干教師對話、說課、聽課、評課、錄像課觀摩等多種教研形式，并通過教學觀摩、名師教學示范為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。自我反思。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中的反思有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教師要經(jīng)常進行教學反思，每節(jié)課要寫教后反思，每學期上交 1篇教學反思或案例分析?；ブ献魇墙虒W研究的標志和靈魂，基本形式有：（1）對話。教研組長必須做好記錄。（2）協(xié)作。每月教研組至少開展1次主題研討課，課前由備