【正文】 要，國(guó)家提供的配套教材成了他們自主選擇的對(duì)象，不再是提供給教師的課程集裝箱。要有效地實(shí)施新課程，必須增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的課程設(shè)計(jì)與研發(fā)能力。（三）課程開發(fā)。我們要敢于打破研究高不可攀的神話，在教學(xué)的過程中要勇于反思、探詢、研究，以自已親身感受去驗(yàn)證、理解、關(guān)注，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、提出、解決所面臨的各種實(shí)際問題，以教學(xué)案例為切入口，構(gòu)建一個(gè)以課例為載體、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的教研模式。教師結(jié)合自已在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，以課題的形式進(jìn)行研究。提高教師的教科研能力是引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的關(guān)鍵。由于不同學(xué)校、不同教師在新課程實(shí)施中會(huì)遇到不同的問題，形成教師新課程下的專業(yè)能力也需要建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程所面對(duì)的具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體的校本教學(xué)研究，從而在理論的指導(dǎo)下既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律，使新課程實(shí)施過程同時(shí)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。（一）校本培訓(xùn)。必須打破傳統(tǒng)的劃一型、封閉型、理論型和終結(jié)性培養(yǎng)模式，開放培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)模式的多元化。教師培訓(xùn)和發(fā)展必須貫穿其專業(yè)生涯始終。下面就教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略與各位交流如下。第一篇：學(xué)術(shù)報(bào)告范文教師是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，沒有優(yōu)質(zhì)的、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，就不會(huì)有好的教育，因此，要使新課程改革獲得成功，必須擁有一支高質(zhì)量專業(yè)化的教師隊(duì)伍。而當(dāng)前教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展尚存在諸多問題，如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，不僅是當(dāng)今世界教師教育的共同話題和主要發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也應(yīng)是我們教師教育改革和發(fā)展的需要與方向。一、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期探索、不斷進(jìn)步的過程，這一過程，永無(wú)止境。要改變高學(xué)歷就是專業(yè)化的片面認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，教師就必須要在自身的職業(yè)崗位上執(zhí)著努力。實(shí)踐證明，教師參與校本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、課程開發(fā)和行動(dòng)研究，是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本培訓(xùn)是學(xué)校根據(jù)各自情況自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，自行開發(fā)符合本校實(shí)際的教材進(jìn)行培訓(xùn)。（二）課題帶動(dòng)。而教科研能力的提高的策略之一，就是課題研究。其中教師是研究者這也是新課程對(duì)我們教師的要求。在這一過程中，教師學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交流，使教師從不成熟到成熟，從新手到專家，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，要求教師成為課程的建設(shè)者，要求學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人，要求學(xué)校真正成為課程開發(fā)的學(xué)習(xí)型組織。校本課程開發(fā)使教師得以親自參與到課程編制的整個(gè)過程。校本課程在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體及個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。另外，校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要各位教師的共同參與、探究和合作，在這樣的過程中，教師能在相關(guān)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思他們自己在教學(xué)中所遇到的問題，并找到問題的答案。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的。行動(dòng)研究是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題所進(jìn)行的研究。二、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師的社會(huì)地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。要使廣大教師適應(yīng)新課程的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。教師工作富有創(chuàng)造性，教師在寬松愉悅的人際氛圍中進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索教育規(guī)律，教師的心情是放松的，思維是開放的，工作的熱情是高漲的，這樣的氛圍給教師帶來(lái)的是無(wú)限創(chuàng)造力。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，相互交流，共享學(xué)習(xí)的歡樂，營(yíng)造了濃濃的研究氛圍。這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著積極的影響，教師就會(huì)變被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展為主動(dòng)的、能動(dòng)的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，教師擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作看作為是一種責(zé)任與使命，教師煥發(fā)的工作動(dòng)力就越大，教師就能把自己的專業(yè)學(xué)好，就能發(fā)揮專業(yè)作用，把教育教學(xué)工作做得更好。（二）推進(jìn)案例研究。教師的教學(xué)具有直接的感受，若能把課堂教學(xué)的過程通過案例形式撰寫下來(lái)，加以思考、分析，從中找出有價(jià)值的內(nèi)容并上升到課題進(jìn)行研究，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，大有裨益。教育科研能力，也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。學(xué)校還可以請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)教師編寫成有較高質(zhì)量的案例集。“反思性探究和實(shí)踐”則從研究自身的專業(yè)活動(dòng)出發(fā)，把自己的專業(yè)活動(dòng)作為教師專業(yè)發(fā)展中的“關(guān)鍵事件”，為豐富教師個(gè)人的教育教學(xué)智慧展現(xiàn)了又一條更有價(jià)值的思路。（三）促進(jìn)教師自我反思，不斷提高專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。學(xué)?？梢酝ㄟ^教師互相聽課、評(píng)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師直接與教師對(duì)話、溝通交流、組織教學(xué)反思與個(gè)案交流觀看課例等，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。通過反思探索解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)的主動(dòng)性、目的性和創(chuàng)造性，能夠幫助教師獲得理性的升華。（四）改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，教師的教學(xué)行為影響著新課程的實(shí)施。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以從六方面著手考慮，即教學(xué)目標(biāo)、面向全體、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、教學(xué)效果，著重體現(xiàn)有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮、有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、有利于建立平等和諧的師生關(guān)系。二要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。四要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)對(duì)教師的學(xué)術(shù)報(bào)告新課程背景下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑肖家坡小學(xué) 田富斌 第二篇：學(xué)術(shù)報(bào)告為積極響應(yīng)國(guó)家“兩減”政策，為植保學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展并在昆蟲防控上拓寬視野，我院邀請(qǐng)了美國(guó)陶氏化學(xué)公司從事抗蟲基因研究的李華榮博士在12月7日下午3時(shí)做了題為“RNAi for Insect Control”的學(xué)術(shù)報(bào)告。首先，李華榮博士對(duì)RNAi在WCR（Western Corn Rootworm）防控中的概況做了簡(jiǎn)短的介紹。他通過大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，RNAi防控中WCR中，長(zhǎng)片段的dsRNA起了重要作用而并非小片段的siRNA。這兩大重要發(fā)現(xiàn)在為接下來(lái)的利用RNAi轉(zhuǎn)基因技術(shù)防控WCR有著重要的作用。Jean Kallerhoff教授在34教4樓報(bào)告廳進(jìn)行了以“Understanding plant response to biotic and abiotic stresses:a major challenge into developing strategies to face environmental issues”為主題的報(bào)告, 闡述了理解植物響應(yīng)生物和非生物脅迫是面對(duì)環(huán)境問題的巨大挑戰(zhàn)以及植物在自然環(huán)境對(duì)重金屬脅迫的分子生物學(xué)反應(yīng)。主講人關(guān)于重金屬環(huán)境對(duì)植物的整體脅迫反應(yīng)問題的闡述，啟發(fā)了農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)轉(zhuǎn)向整體實(shí)踐成果的思潮。通過教授幽默的語(yǔ)氣和言語(yǔ)中夾雜的零星漢語(yǔ)，使整個(gè)交流氛圍異常輕松。Sovan Lex教授以諺語(yǔ)“學(xué)在圖盧茲，賺在里昂，玩在巴黎”結(jié)束了留學(xué)介紹，隨后同學(xué)們提出自己感興趣的問題同兩位教授交流。2014年11月19號(hào)上午九時(shí)，應(yīng)我院何林教授邀請(qǐng)，荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)副教授Thomas Van Leeuwen來(lái)我院四樓報(bào)告廳開展了題為“From resistance mechanisms to mode of action: on overview of spider mite resistance research（從抗性機(jī)制到作用模式：螨類抗藥性研究述評(píng)）”的學(xué)術(shù)報(bào)告。Thomas Van Leeuwen副教授主要從事重要農(nóng)業(yè)害蟲的抗藥性機(jī)制研究，特別是在殺螨劑毒理學(xué)與農(nóng)業(yè)害螨抗藥性方面的研究處于世界領(lǐng)先水平。詳細(xì)闡述了螨在線粒體基因組、P450等抗藥性和解毒突變位點(diǎn)的差異表達(dá)。最后，Thomas表示很高興來(lái)到中國(guó)，來(lái)到西南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，并將進(jìn)行為期三天的參觀和交流，歡迎各位同學(xué)前來(lái)探討問題、交流想法。本次碩博論壇邀請(qǐng)我院青年教師肖偉副教授作為主講人，我院2014級(jí)全體研究生和部分研二同學(xué)參加了此次論壇，研會(huì)學(xué)術(shù)部部長(zhǎng)嚴(yán)偉主持。肖老師饒有興趣幽默風(fēng)趣地講述了他近七年國(guó)內(nèi)國(guó)外的研究生活，過去以昆蟲信息素的化學(xué)通訊研究為主的科研經(jīng)歷和現(xiàn)在以桃柱螟對(duì)信息素增效烯烴的感受方式以及新一代性誘劑開發(fā)為主的研究方向。受加拿大不列顛哥倫比亞園藝研究所邀請(qǐng)，譚老師于2014年12月至2015年2月在加拿大進(jìn)行訪學(xué)，調(diào)查加拿大外來(lái)入侵植物現(xiàn)狀，探討防治策略。在這為期三個(gè)月的考察研究中，譚老師一行共調(diào)查了溫哥華、里士滿、本拿比等多個(gè)城市的168個(gè)地方的入侵植物現(xiàn)狀。同時(shí)，譚老師將這些植物的越冬策略進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，共有植物生長(zhǎng)、種子、根系存活等在內(nèi)的五種越冬方式。報(bào)告結(jié)束之際，譚老師更是用自己的親身經(jīng)歷告訴我們外來(lái)入侵植物的危害，警醒我們加強(qiáng)生物安全的意識(shí)。而外來(lái)入侵植物的傳播途徑包括人為傳播，人為有意引進(jìn)和無(wú)意攜帶，并且一旦入侵很難根除。所以，提高我們每個(gè)人的生物安全意識(shí)勢(shì)在必行。植物保護(hù)學(xué)院病理專業(yè)教授及全體研究生參加了此次講座，本次會(huì)議由青玲教授主持。再主要從加拿大油菜生產(chǎn)狀況，加拿大和世界油菜的病害問題，他的研究重點(diǎn)方向以及在我國(guó)重要的兩類油菜病害等四個(gè)方面進(jìn)行講述。同時(shí)，陳宇博士著重介紹了在加拿大最嚴(yán)重的油菜黑脛病(Blackleg)的發(fā)病規(guī)律、病原物的循環(huán)史、防治策略以及篩選抗病基因進(jìn)行抗病育種問題。陳宇博士形象生動(dòng)地講解了關(guān)于油菜病害的相關(guān)研究，進(jìn)一步加深我們對(duì)