【正文】 就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。2．理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。4．領(lǐng)會小說的諷刺藝術(shù)。2．理解小說的故事情節(jié)，了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景，把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。課外閱讀契訶夫的其他經(jīng)典名篇，如《小公務(wù)員之死》、《裝在套子里的人》等，寫出閱讀心得，并與同學(xué)交流。六、布置作業(yè)續(xù)寫課文內(nèi)容，想象警官走后又發(fā)生了什么事，以“廣場事件之后”為題，把后來發(fā)生的事情寫出來。”這兩句話用在奧楚蔑洛夫身上是最恰當(dāng)不過的了，他在富人面前搖尾乞憐，在窮人面前張牙舞爪。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用它來分析所學(xué)過的小說中的人物，如閏土、楊二嫂、胡屠戶等，即教學(xué)生一種分析問題 的方法，培養(yǎng)一種思維的習(xí)慣。至此，奧楚蔑洛夫這個典型形象的社會意義清晰可見。）師：瀏覽全文，你還從哪些語句里看到這個社會的影子？（學(xué)生再讀文本，尋找信息：圍觀的群眾的描寫；赫留金的話中提到的幾次法律）從社會環(huán)境的描寫中你揣摩出作者的意圖了嗎？（學(xué)生回答，教師板書：為什么變色）（設(shè)計意圖：優(yōu)秀的小說，除了精彩而集中的環(huán)境描寫，往往在人物的言語中還不經(jīng)意地透露給讀者關(guān)于這個社會的信息。本篇小說的社會環(huán)境描寫，能充分揭示人物所處的時代特點(diǎn)，更是讀者認(rèn)識人物本質(zhì)的關(guān)鍵因素。人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的環(huán)境中形成其思想、情感、行為和作風(fēng)。）師：請同學(xué)們齊讀第一節(jié)，結(jié)合具體的詞語或句子說說這是個怎樣的社會。②強(qiáng)化了人物給學(xué)生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢、媚上欺下的性格更加暴露無遺。聰明的教師總是根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，采用多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩品味語言，讓學(xué)生自己看到小說的美，嘗到小說的味。（學(xué)生個讀、賽讀、齊讀；教師小結(jié)、板書：借什么變色）（設(shè)計意圖：小說教學(xué)應(yīng)該扎根語言。）師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標(biāo)志，也是其掩飾窘態(tài)和內(nèi)心恐慌的工具。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)小說的一個寫作特點(diǎn)——通過細(xì)節(jié)揭示人物性格特征。）師：聯(lián)系上下文，說說每一處的軍大衣的細(xì)節(jié)描寫有什么特殊作用？（學(xué)生交流、補(bǔ)充）（設(shè)計意圖：所謂“細(xì)節(jié)”，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。）三、變色中賞細(xì)節(jié)師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的？（學(xué)生回答：軍大衣）請找出文中有關(guān)“軍大衣”描寫語句，認(rèn)真讀一讀。②化繁為簡，將文本轉(zhuǎn)化成表格，直觀清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。）那么奧楚蔑洛夫又變了幾次呢？（有條件用投影）請同學(xué)們用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中找到相關(guān)的內(nèi)容。）二、情節(jié)中看變色，析人物師：那么契訶夫小說中的變色龍指的是誰呢？作者為什么用”變色龍”稱呼他呢？（用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”。教學(xué)時間：1課時。情感態(tài)度與價值觀：通過對當(dāng)時社會環(huán)境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復(fù)變色的原因，進(jìn)一步認(rèn)識沙皇政府的腐敗。第一篇：《變色龍》教學(xué)設(shè)計《變色龍》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色經(jīng)過，研究“軍大衣”細(xì)節(jié)描寫，認(rèn)識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。過程和方法：學(xué)會運(yùn)用“變”中“不變”的方法分析學(xué)過的小說中的人物，并在寫作中運(yùn)用這種方法刻畫人物。教學(xué)重點(diǎn)：奧楚蔑洛夫形象的社會意義，細(xì)節(jié)描寫的作用。教學(xué)過程：一、回憶中揭新課，板書課題（設(shè)計意圖：學(xué)生小學(xué)學(xué)過說明文《變色龍》，對變色龍的特征很熟悉，通過這樣一個導(dǎo)入，既鍛煉了學(xué)生學(xué)科知識的銜接，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面敞開對話營造了和諧的氛圍。）（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本的能力，使之在較短的時間內(nèi)有效把握關(guān)鍵信息。（設(shè)計意圖：①滿足學(xué)生興趣，鼓勵其認(rèn)真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色”。③為下面小結(jié)做準(zhǔn)備。（學(xué)生讀書）（設(shè)計意圖：緊扣蜥蜴特點(diǎn)，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進(jìn)行的滑稽而可笑的表演。經(jīng)典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對是作者精心設(shè)計的卻會令人永久難忘的種種細(xì)節(jié)。另一方面讓學(xué)生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會意義，為下面探究人物為何變色做好充分的準(zhǔn)備。讓我們通過朗讀來展示人物的內(nèi)心世界。小說的美是學(xué)生自己品出來的，而不是教師講出來的。）師：從奧楚蔑洛夫的幾次變色中，我們知道他是個怎么樣的人呢？（設(shè)計意圖：①養(yǎng)成小結(jié)習(xí)慣，使板塊更清晰。）四、“變色中”析原因（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）師：蜥蜴變色是為了保護(hù)自己，奧楚蔑洛夫反復(fù)無常變色又是為什么？（學(xué)生積極參與）（設(shè)計意圖：銜接上下板塊，在分析人物性格后，借此巧妙過渡，期望再次引發(fā)課堂研究的高潮。（再次引導(dǎo)學(xué)生讀文本，挖掘文本信息）（設(shè)計意圖：典型環(huán)境是典型人物生活的基礎(chǔ)和前提。一個人物的形象也只有在一定的環(huán)境中才能得到充分的展示。因此研究人物活動的歷史環(huán)境，是探究人物性格形成的主要途徑。綜合這些信息，讀者會對人物生存的社會有更清晰的認(rèn)識。（“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思考方法，這是一種思考問題、剖析現(xiàn)象的方法論。）五、變與不變中樹觀念師：魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠。那么，在生活中和其他影視文學(xué)作品中，有沒有像他這樣的人？在生活、學(xué)習(xí)或工作中，我們怎樣做到變與不變呢？（設(shè)計意圖，教師引導(dǎo)學(xué)生更好地理解把握小說的主題，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該做一個什么樣的人）教師可引用莫言在《母親》一文中的句子“人應(yīng)該活得有尊嚴(yán)，不能像狗一樣”來引導(dǎo)學(xué)生樹立做人原則。要求：（1）內(nèi)容上與原文銜接，不令編故事；（2）人物的性格、品質(zhì)符合原文；（3）續(xù)寫內(nèi)容主題與原文保持一致。第二篇：變色龍教學(xué)設(shè)計變色龍教學(xué)目標(biāo)：1．理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。3．體會語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等在小說中的作用。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1．小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風(fēng)使舵的性格特征。教學(xué)過程：第一課時導(dǎo)入：同學(xué)們，說起人