別餓壞了那匹馬語文教學反思-展示頁
2024-11-03 22:26本頁面
【正文】 中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。下面談幾點自己的體會：一、以“謊言”為切入點，走進文本從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清的脈絡(luò)，從思路上了解的順序。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助課真不小啊。課堂上一個不經(jīng)意的引導，卻將學生的理解推向了更高的層次。順勢，我讓學生想象，“我”看到那堆枯黃的馬草還會想寫什么呢？進行一個心里描寫的小練筆?！拔摇本褪悄瞧ァ榜R”，一匹需要知識的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養(yǎng)的馬。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的。其實文中的馬是存在的”。”但在同時有一個聲音響起：“老師，我還有補充”。學生從人物的細節(jié)描寫上已經(jīng)感受到了人物的品質(zhì)，我想可以進入下一環(huán)節(jié)的學習了。生：這是一個善良的人編織的美麗謊言。第一篇：《別餓壞了那匹馬》語文教學反思《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文，全文線索清晰，課堂上，我圍繞課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開展教學。到學生交流到第三次：“我”對青年說“別餓壞了這匹馬”這一片段時，學生交流如下：生：文中多次提到“別餓壞了那匹馬”，其實并沒有馬存在，是青年為了讓我安心的看書，而撒了謊。生：馬是青年欺騙我的，是為了幫助我，讓我安心地讀書，馬是不存在的。只是下意識地又問了一句“同意他所說的嗎？”全班幾乎異口同聲地回答：“同意。于是，我示意讓他講下去。當他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。“其實，文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的?！痹捯粑绰?，我就聽到幾位同學恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機表揚了他。學生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。第二篇：《別餓壞了那匹馬》教學反思《別餓壞了那匹馬》教學反思《別餓壞了那匹馬》教學反思《
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