【正文】 活環(huán)境要素，如下：首先，小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要“生活化”。教師對室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的空間運(yùn)用已經(jīng)有所了解，但是如何在室內(nèi)的非正規(guī)運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，從而使幼兒既玩的開心，又能更好地發(fā)展其應(yīng)有的基本動(dòng)作有一些疑問與困惑。如何在幼兒園更好的開展角色游戲，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效地角色游戲的觀察和指導(dǎo)還是存在困惑的。三、努力方向：本學(xué)期教研組的工作雖然取得了一些成績，但還有很多地方需要我們繼續(xù)努力：教師針對幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)上還有所欠缺。我們用軟墊替換了桌椅，將爬行的空間留給孩子。”因此在室內(nèi)開展運(yùn)動(dòng)就要不斷的嘗試和思考，讓狹小的空間最大化、讓運(yùn)動(dòng)材料多樣化、讓活動(dòng)環(huán)境趣味化、讓動(dòng)作發(fā)展全面化。在《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中明確指出：“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。比如：我們將走廊里桌椅迷宮中的迷宮的材質(zhì)調(diào)整為軟軟的瑜伽墊與海綿軟墊的組合，既巧妙地造成一個(gè)有圍墻的迷宮，有一定的逼真性，又能讓幼兒在軟軟的墊子上發(fā)展爬的基本動(dòng)作，材料中隱含了情趣性，無形中推動(dòng)孩子的動(dòng)作發(fā)展。材料提供要適宜、有效、就地取材。小班幼兒年齡特點(diǎn)在于關(guān)注事物的時(shí)間較短暫，喜歡較夸張的色彩和有興趣的卡通形象，喜歡鉆、摸、躲、藏，對帶著某個(gè)小任務(wù)的游戲更為喜歡。二、以發(fā)展基本動(dòng)作為本，合理、全面地利用空間結(jié)合上學(xué)期針對各個(gè)空間特性適合小班幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的研究基礎(chǔ)上，我們本學(xué)期結(jié)合整體性的空間特點(diǎn)，以發(fā)展基本動(dòng)作為本，全面、合理地利用空間的整合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案。生活活動(dòng)需要提高幼兒的積極性和參與性，教師可針對幼兒的年齡特點(diǎn)，利用豐富的教學(xué)方法來提升幼兒的興趣。在日常生活中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，方便幼兒生活，降低難度，在力所能及的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)。如各個(gè)生活活動(dòng)中的規(guī)則的制定，可充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒建立生活規(guī)則，掌握生活知識技能。但實(shí)施中發(fā)現(xiàn)教師常常將自己和幼兒在生活活動(dòng)中的關(guān)系看作是照顧與被照顧的關(guān)系，習(xí)慣以指導(dǎo)者、管理者的角色自居，對幼兒生活的照顧多于對幼兒自理能力的培養(yǎng)。如午睡起床后，教會可讓整理好的幼兒自行過渡到盥洗活動(dòng)，再自主地選擇區(qū)域分散進(jìn)行活動(dòng)。如廁和喝水活動(dòng)在幼兒園中多會集中進(jìn)行，常常出現(xiàn)幼兒排隊(duì)等待的現(xiàn)象。比如在午睡環(huán)節(jié)中，起床后，能力強(qiáng)的孩子穿好衣服以后，教師可以鼓勵(lì)他們協(xié)助尚未穿好衣服的幼兒，以照顧不同發(fā)展水平幼兒的需要。由于幼兒發(fā)展水平不一，在生活活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力也是強(qiáng)弱不同。在用餐活動(dòng)時(shí)，利用餐前準(zhǔn)備時(shí)間，組織餐前活動(dòng)，如談話活動(dòng)“我喜歡的食物”、“樣樣?xùn)|西都愛吃”等。相應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)：活動(dòng)與活動(dòng)間的有效整合。特別是如廁、盥洗、用餐活動(dòng)環(huán)節(jié)，消極等待現(xiàn)象尤其普遍。現(xiàn)就將這一些環(huán)節(jié)中觀察到的共性問題及指導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，如下：觀察發(fā)現(xiàn)一：生活活動(dòng)程序化，消極等待現(xiàn)象頻出。第一篇：2014年度第二學(xué)期小班教研組工作小結(jié)2014年度第二學(xué)期小班教研組工作小結(jié)本學(xué)期我們小班教研組結(jié)合《指南》，在上學(xué)期的研究基礎(chǔ)上深入研討專題“小班生活環(huán)節(jié)中的觀察與指導(dǎo)”以及延續(xù)“小班室內(nèi)情境性創(chuàng)意空間運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”中整體性空間環(huán)境的利用進(jìn)行實(shí)踐與梳理。在研討的過程中，我們有了新的收獲與反思，現(xiàn)做如下小結(jié)：一、從問題中出發(fā)，從實(shí)踐中梳理為了更有效地針對“小班生活環(huán)節(jié)中的觀察與指導(dǎo)”進(jìn)行研討，我們將一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)進(jìn)行了拆分，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，也在研討中對共性的問題進(jìn)行了反思與整理，我們只有掌握了生活活動(dòng)的指導(dǎo)原則，教師就可以更好地組織好生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園生活活動(dòng)因其常規(guī)化，在實(shí)踐操作中，易流于程序，存在幼兒消極等待現(xiàn)象。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，也在一定程度上削弱幼兒參與活動(dòng)熱情。如在來園活動(dòng)中，一邊組織開展角色游戲，一邊安撫情緒低落的幼兒，避免孩子的消極等待。發(fā)揮幼兒的個(gè)體差異。我們要充分發(fā)揮能力強(qiáng)的孩子的優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們?nèi)椭芰θ醯暮⒆??；顒?dòng)環(huán)節(jié)的自然過渡。在一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，盡量避免排隊(duì)現(xiàn)象的發(fā)生。觀察發(fā)現(xiàn)二：教師管理行為過多，忽視幼兒自我管理的學(xué)習(xí)在幼兒園生活活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹浇處熞笥變骸鞍衙撓碌囊路郫B好”，“把掉在外面的飯粒撿起來”，“洗手時(shí)不要把袖子弄濕”等。相應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)：提供幼兒自我管理的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)方便的物質(zhì)環(huán)境。多種教學(xué)方法的引入。如盥洗活動(dòng)中的洗手環(huán)節(jié)，可用圖示法或兒歌法，提醒幼兒主動(dòng)按程序或規(guī)則操作，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。并在研究中對室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中需注意的關(guān)鍵要素進(jìn)行了梳理：運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，要凸顯情景性。在門廳走廊的實(shí)踐中，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將所有的運(yùn)動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)了“朵拉探險(xiǎn)樂園”的主題游戲貫穿始終，以拍拍“搗蛋鬼狐貍”這個(gè)熟悉的卡通形象作為小任務(wù)，在鉆爬架及透明鉆籠的一部分遮蓋了布，給幼兒創(chuàng)設(shè)了方便躲藏的環(huán)境，這一系列都引起了孩子們濃厚的興趣，就連休息區(qū)中也創(chuàng)設(shè)了孩子們喜歡的卡通推推墻，可見，小班幼兒的運(yùn)動(dòng)中，色彩鮮艷與夸張有趣的情景性是創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的點(diǎn)睛之筆。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)所提供的材料與戶外運(yùn)動(dòng)相比，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的材料多以輕便、可移動(dòng)為宜，在材料的提供上要考慮材料本身的安全性，對小班幼兒動(dòng)作發(fā)展的適宜性以及能否就地取材巧妙地利用好材料。運(yùn)動(dòng)空間的利用要合理、科學(xué)、巧妙。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如：走廊里，桌子椅子迷宮占據(jù)了大半條走廊，幼兒在其中穿梭顯然就很擁擠，且材料材質(zhì)的硬，也阻礙了孩子動(dòng)作的發(fā)展。在門廳里，原本走走爬爬的高低平衡木和花朵平衡被打保齡球取而代之，根據(jù)小班幼兒的投擲距離來看，這段5米的距離恰到好處，又能平衡整個(gè)活動(dòng)中較多的下肢動(dòng)作運(yùn)動(dòng)。角色游戲是幼兒園一種非常重要的游戲形式，強(qiáng)調(diào)幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色，體驗(yàn)各種社會角色的語言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商等各種社會技能。教師在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)存在困惑。第二篇：2014第一